“双创”模式下国际投资教学内容改革研究

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摘 要：“一带一路”战略的提出为河南省建立内陆开放高地提供了新的历史机遇，而“双创”人才的培养热潮则为这一历史机遇提供了新的智力支撑。国际投资作为学生了解开放型经济的窗口，其授课内容已经难以满足时代需求，应对其授课内容进行改革研究。

关键词：河南省；双创；一带一路

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1008-4428（2017）01-128 -02

河南省作为中原腹地，以三大国家战略为支撑，建设“内陆开放高地”，并以此为契机更好地融入“一带一路”战略中。但一直以来，开放型复合人才的缺乏成为河南省进一步提高对外开放程度的桎梏。近年来，“双创”人才培养的提出与盛行，为河南省建立“一带一路”战略下“内陆开放高地”提供了新的人才支撑，但“双创”与“一带一路”的融合也为河南省开放型人才培养提出了新的挑战与目标。为适应国内外经济大局，以国家战略推动地方经济发展，应对服务于开放经济的国际投资课程进行教学内容的改革与创新研究。

早在上世纪60年代末，美国的百森商学院就已开设创业管理研究生课程，1983年起，奥斯汀德州大学、麻省理工学院与斯坦福大学等每年举办大学生创业计划竞赛，由此奠定美国在教育领域“双创”的领先定位。而国内“双创”人才培养的理念始于20世纪90年代初，2010年教育部颁发《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》指出：高效开展创新创业教育是服务创新型国家的战略举措，是深化高教改革的重要途径。2014年夏季达沃斯论坛上，总理提出“大众创业、万众创新”的口号，2015年“大宗创业、万众创新”写入政府工作报告，并将其作为中国经济转型推动动力之一。本文基于河南省“双创”人才的培养需求，结合“国际贸易专业”在“一带一路”战略下专业需求的改变，从理论教学环节对其中国际投资课程的改革进行探讨。

一、“一带一路”战略下河南省培养“双创”人才的意义

“双创”人才是指在汲取前人的知识成果基础上，以继承与批判的角度对前人成果进行改进或创新，适应社会发展的、综合素质较高的，以创新创造思维分析现实问题的人才。“一带一路”战略下河南省培养“双创”人才有着以下重要意义。

（一）满足“一带一路”战略下人才供给侧的需求

随“一带一路”战略提出，中国正在进入新一轮对外开放浪潮中。从政府到企业均意识到国际经济的特征正在发生变动，已有经验不足以应对新挑战：如全球贸易乏力，新兴经济体大规模逆向投资，全球贸易与投资保护主义（尤其是针对中国的部分）抬头等。这对开放型经济人才提出新要求。而“双创”的思路创新与方法创新，要求在学生培养过程中，缩小理论授课与现实实践差距，以新思维模式分析挑战，从新角度面对风险与机遇。国贸专业的毕业生应该具有创新意识的应用型人才，是推动中国经济融入全球体系，践行“一带一路”战略的重要人力资源。

（二）有效缓解就业难与创业成功率低的困境

伴随三大国家战略实施，对外开放已成为河南省乃至中部地区新的经济增长点。而同时，国内外经济疲软增大大学生就业压力，尤其是外向经济领域中新增岗位越来越难以满足毕业生的需求。同时，伴随求职满意度下降，越来越多的90后毕业生开始选择慢就业，或者尝试创业的自我雇佣模式。但一方面，慢就业存在不就业的危机，另一方面中国毕业生自主创业成功率远低于国际平均水平。如麦克斯调研显示：2014年毕业生中2.9%在毕业半年后自主创业，而全球大学生创业成功率为20%。

（三）为河南省进行产业升级提供新的人口红利

全球新一轮产业转移为河南省进行产业升级提供了难得历史机遇。但关键在于如何从竞争对手那将新资本与产业吸引至此，外向经济“双创”型人才培养形成的“人口红利”将替代“资源红利”，并弥补“制度红利”尚未完全形成的空白期，是河南省建立“一带一路”战略下“内陆开放高地”的有力支撑。

综上所述，本文的研究目的就是对国贸专业的国际投资课程内容进行创新研究，以创业创新拉动大学生就业，以众创智慧形成新的经济增长点。为学生进行“双创”意识的培育与训练提供基础，从而使其满足“一带一路”战略对外贸经济人才的需求。为“一带一路”战略下河南省实施以开放促改革，以开放促发展提供智力支持。

二、国际投资教学内容中主要问题分析

传统的国际投资学以概念辨识、主流理论、主客体特征、环境政策与中国的国际资本流动为线。这样的教学内容过于抽象，致使学生在学习过程中多只能通过记忆与背诵专业术语释义以应对考试。致使学生在课程结束后对中国国际投资特征现状认识不足，对学科内热点与前沿了解不够。所培养的学生专业理论不扎实，案例分析能力较弱。工作中难以凸显专业性，继续深造又面临基础薄弱，难以应对考试要求。

（一）国际直接投资理论涉及不足

传统的理论讲授中以解释发达国家（或企业）对外投资动因的国际直接投资理论为主，集中于20世纪80年代前，对之后的新兴国际投资理论，即解释发展中国家对外投资动因的理论基本上仅限于理论名称介绍。使在对外投资理论运用阶段，学生难以有效解释中国企业尤其是近年对外投资活跃的中小型民营企业对外投资的动机。同时，中部高校对国贸专业的国际投资课程内容设计不够，缺少对当地开放经济特征① 的关注，对学生解释当地开放经济的问题能力训练不足。

（二）课堂讲授难以满足实操需要

如在涉及国际租赁与工程承包等实践要求较高部分，仅限于课堂上业务流程讲授，自学能力较强学生能通过自学了解基本框架，而自学能力较弱学生则表示难以对老师讲授的内容提起兴趣。“一带一路”战略推行过程中，沿线各国基础设施缺口庞大，跨国工程与国际设备租赁专业人员需求多，仅凭课堂上流程讲授难以满足学生日后步入工作位的实践操作需求。

（三）对“一带一路”战略的投资风险涉及不足

在中国国际资本双向流动阶段，国内已有的主流教材由于时效性与更新不及时等原因，仍以中国吸引外资为主，对中国对外投资，尤其是“一带一路”战略后对外投资的特征与动机涉及较少，使学生对中国国际资本当期的基本特征理解不够。已有研究指出，中国对沿线国家的经贸往来的风险特征高于全球平均水平，对外投资风险偏好性较大。但在课程内容中，仅在投资环境中以评价的形式涉及部分投资环境不足或缺陷，缺少单独的投资风险内容。因此对项目风险的不了解将对就业与创业学生带来较高的潜在风险损失。

三、国际投资教学内容改革探索

与东部开放型省份相比，河南省外向型经济发展较晚，且整体对外开放水平较低。“一带一路”战略将郑州列为内陆开放型高地之一，这对河南省国际贸易专业的“双创”教育提出新的要求与挑战。针对上文分析，在国际投资教学内容调整中应该：

（一）增加新兴国际投资理论分析与讲述，尤其是以发展中国家为研究对象的投资动机理论。并且要求教师在授课过程中能够抓住经济热点，将教师科研内容与教学内容相融合，在理论授课过程中能够借助理论解释中国新时期对外投资动机与特征，并能向同学们介绍当地经济的开放性特征② 、存在^为明显问题等，这样利于学生再就业或创业过程中能够对当地甚至中国对外经济有个基本面的认识，减少误判导致的损失。

（二）在操作流程讲授过程中，尽管难以实现边实践边授课的过程，但是应尽可能通过案例，针对授课难点、重点，以及结合实务工作中易出错环节进行讲授，以形成学生在日后工作中对于易出错或重点操作环节警示，减少错误率。同时还应争取系或院支持，不定时聘请校外企业或政府部门工作人员进行讲座，构建交流平台，让学生能够更近距离接触实践操作流程，了解领域热点。延伸实习期，进行产教融合。教育部2015年出台的《职业教育与继续教育2015年工作要点》中提出产教融合与校企合作常态化，要求形成类似于加拿大的CO-OP模式。

（三）增加风险识别与防范内容。 在所有对外经济类课程中，均不断强调与对内经济相比，对外经济（国际贸易、国际投资等）具有更高的风险，尤其是国际金融危机后，中国出口贸易与对外投资实践中面临的贸易与投资保护主义抬头，非传统风险凸显等困境。国内研究机构近年已开始着手于中国企业对外经贸领域的风险分析与规避措施研究，授课教师应该结合所学，向学生普及国际投资中的风险识别、量化分析以及中国企业特有投资风险应对经验总结与实践等内容。

国际金融危机后至今，全球经济进入新平庸的结构性调整阶段，危机后至今中国的国际资本流动特征发生了本质性的转变，2014-2015年度甚至被称为中国对外投资元年。在“一带一路”战略推行阶段，中国已开始进入对外资本输出阶段。新概念、新方法与新的实践操作要求不断涌现，这使国际投资课程在强调基础理论的同时，对学生双创能力的培养十分重要。因此，在国内人才双创需求与国际“一带一路”战略实施过程中，对国际投资的教学内容进行新的改革与思考能为河南省融入“一带一路”战略，构建内陆开放高地提供新的智力支撑。

参考文献：

[1]漆小鹏，邹晓萍，邓义群等.“双创型”材料类研究生的多维度培养研究[J].赤峰学院学报（自然科学版），2016，（09）：216-217.

[2]顾德库.民办本科高校培养“双创”人才的探索[J].黄河科技大学学报，2016，（02）：34-41.

作者简介：

方旖旎，河南工业大学经济贸易学院，经济学博士，讲师，中级经济师。