灵性教学,成就魅力数学课堂
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摘 要：随着新课程改革的不断深入，个性化教学成为课堂教学的新追求，让学生释放心灵的重负，回归教学的自然，获得个性发展成为教师的目的。数学教师如何灵性教学，让学生的个性得以张扬，从而成就魅力数学课堂？本文从构建和谐氛围、紧扣学习需求、构建交流课堂三个方面进行阐述。
关键词：灵性教学 和谐氛围 交流课堂 个性张扬
【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）09B-0066-01
新课程改革背景下的数学教学应该是师生和谐共同发展的课堂，在“教学与发展”的永恒主题之下，关注每个学生的学习状态，促进每个学生和谐发展。然而，纵观当今课堂教学，“标准化”的课堂教学仍大有人在。“标准化”的课堂教学是一种压抑、沉闷的学习方式，扼杀了学生的创新能力，导致学生的学习积极性很低，课堂教学效率自然不高。教师如何灵性教学，成就魅力数学课堂？
一、构建和谐氛围，让个性得以张扬
教室是学生在学校学习的重要场所，是学生进行学习活动的小天地。教室有浓厚的学习氛围，弥漫着和谐的气息能调动学生的学习兴趣，因此，在教学中教师要构建和谐的学习氛围，让师生在民主平等的环境中讨论交流，教师在课堂中充当学生学习的促进者，学生在学习中始终保持愉快的、积极主动的学习姿态，并在学习中逐步形成进取、探索、创新的学习品质。如教学“38+25”时，为了让学生能自主地想出多种算法，教师先让学生在小组内自由交流，由于学生心理没有太多负担，他们很乐意把自己的想法同学习伙伴交流，也愿意把自己的不解向老师反映。在这样的交流氛围中，学生的想法能得到同伴和老师的认同，学习自信心会增强，在以后的学习中就会和大家多交流，通过交流与质疑迸发创新的思维火花。
在构建和谐氛围时，教师要以爱为本，意识到爱心是和谐师生关系的基础。小学生很希望得到老师的尊重与信任，为了让学生更主动、积极地进行学习，教师应该尊重和相信学生的学习能力，让学生亲身体验、自主探索知识、发现数学规律，从而增加学生的自信心。如教学《圆面积公式的推导》时，在教学中我让学生亲自动手把圆分成16等分，并在小组内合作拼摆。动手操作是学生喜爱的一项课堂活动，为了顺利推导出圆的面积公式，学生会根据认知基础动手剪一剪、拼一拼，并根据拼摆的过程推导过程。可以说，在这个教学过程中，学生自主地发现了拼成的图形与圆之间的关系，有些学生会将自己的小“聪明”发挥出来，将圆拼成了近似三角形、近似长方形、近似梯形……尽显了学生的“英雄本色”，学生学习情绪异常高涨，个性得到了张扬。
二、紧扣学习需求，让个性得以张扬
促进每个学生的发展是当今教育改革的核心，教育应该着眼于学生未来的发展，为学生的“终身发展”和“可持续发展”提供力量源泉。数学课堂应该审时度势，结合改革发展趋势全面促进学生的发展，在促进学生全面发展的过程中，学习需求是内在动力。如何让学生的学习需求达到最佳呢？教师先要知道学生的需求和愿望，尽量用渊博知识、高超的教学能力和人格魅力使学生的需求与愿望得以实现，从而促进学生积极参与数学探究。
如教学《比例的应用》时，教师先提出一个问题：“谁不爬杆可以量得杆高，谁不过河可以测得河宽？”按学生的思维这是一个不可能实现的事，为了帮助学生解开谜团，我与学生一起复习比例的知识，学生从中有所启发，探求新知的欲望异常高涨，“比例的应用”学习便成为学生内心的需求，学生自然就能以积极的心态参与学习，而问题情景又能让学生更好地切入课堂探究。
三、构建交流课堂，让个性得以张扬
新课程标准强调要培养学生的“合作交流”能力，合作交流不但是学习数学的重要方式，也是学生的一种素质和能力。长期以来，由于课堂教学缺乏合作与交流，学生遇到需合作才能解决的问题，常会显得束手无策，这不符合新时代对人才的需求。如教学《商不变规律》时，我先出示一组口算练习：（40×2）÷（20×2）、（40×5）÷（20×5）……。学生独立口算后，我让学生讨论交流：些题目有什么特点？有什么规律？然后让学生举例说明这一规律，这样的教学活动能让学生合作交流能力得以培养。
在构建交流课堂模式时，问题导学也能让师生充分交流，并促进学生思维能力的发展。在问题导学课堂，培养学生质疑问难的能力是一个重点，教学中教师要善于营造良好的质疑环境，从而促进学生借问题交流和讨论。如在教学《年、月、日》时，我鼓励学生看书质疑。学生看书后产生了疑问：“为什么通常每4年一闰？”“为什么年份数是整百的，必须是400的倍数才是闰年？”这些疑问我没有及时过多地解释，而是让学生课后自己去图书馆查阅资料解决。
总之，想让学生的个性得以张扬，需要教师紧扣数学学习特点，灵性教学指导，构建和谐的交流氛围，让学生的思维得到充分训练。想成就魅力数学课堂，需要教师把握新教材宗旨，领会新教材的编写意图，开阔教学思路，才能与学生融为一体，给学生营造一个和谐发展的课堂，从而让学生充分发挥潜能，获得数学素养的全面提升。
参考文献：
[1]单春艳.小学数学探究式教学的实践研究[D].南京师范大学，2011.
[2]余庆燕.构建和谐的数学课堂[J].吉林教育，2008，（5）.