感性·灵性·个性
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摘 要：《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，识字教学是小学低年级语文教学的基础。在低年级语文教学中，学生只有不断提升识字能力，才能更好地进行阅读和写作。为此，让学生对汉字学习产生兴趣至关重要。文章对低年级识字教学展开探究，提出了几点具体策略，以供借鉴。
郭沫若说：“识字是一切探求之第一步。”人生聪明识字始，在茫茫的字海中，怎么才能让低年级学生感受到祖国汉字的独特魅力进行识字呢？
1.诗画――让生字彰显生活感性
教育家卡罗琳说认为，孩子们最喜欢游戏，游戏最容易激发他们的思维。低年级的孩子容易受情感因素的感染。为顺应儿童的心理发展需求，教师为学生创设识字情境，让学生在充满诗情画意的情境中大胆创作想象，彰显语言文字的感性。
例如，教学人教版二年语文下册《找春天》一课中的“溪”字，学生往往容易受到“小溪”中“小”字的干扰、影响，把右半部下面的“大”字写成“小”字。这时，教师引导学生反复朗读课文插图描绘“解冻的小溪丁丁冬冬……”的句子，启发想象，让“溪”字在头脑中形成一幅幅美丽的画卷――溪水犹如高山流水，“溪”字仿佛三座山的流水（“溪”字中的“”）弯弯曲曲、婀娜多姿的溪水汹涌澎湃冲向一块块大石头后，再向大江河流奔腾而去。学生即兴创作了一首儿歌：“三点水，爪字头，上跳下舞碰石头，溪水源源不断向河流。”学生一边朗读儿歌，一边书写“溪”字，教师相机利用多媒体课件，在大屏幕上播放“溪”字的右下写出“大”字。学生在《泉水》课文中深受“溪”字的启发，情不自禁就给“流”字创作了一幅画，油然而生地哼出了另一首儿歌：“三点水，点横头，扭一扭，碰石头，水分三路走。”
这样的课堂让枯燥无味的生字却成为一幅幅有灵气的画，变成了一首首有韵味的诗，从而让学生不知不觉地投入学习中，感受祖国语言文字的美，从中流露出对祖国的语言文字最自然的爱。
2.动画――让生字涌动生命灵性
低年级学生的想象力最丰富，他们具有形象又活跃的思维。在识字教学过程中，教师要抓住时机，开拓学生思维，发挥他们创造力和想象力，激活静止的生字，让生字活鲜并富有灵性。
例如，在教学人教版一年级下册《胖乎乎的小手》课文里的“看”字，学生就是用“动画”识记的方法进行识字。教师引导学生把右手放在额上，眼睛望着远方。原来“看”字的上部是“手”的变形体――“”，下面是“目”――“眼睛”，学生就能理解想看到更多更远的景物，把手放在眼睛上方遮住强烈的阳光就能看得更清楚了。又如，一年级下册《司马光》课文中的“叫”字，学生从“看”字得到启发。有位学生把两只小手在嘴边合拢，正视前方大声喊叫：“喂，我发现一个小朋友掉进大水缸里了，快来救救人啊！”教师相机诱导学生说：“快看，他的这两只小手多么像一个‘叫’字的右边部分呀！”然后，全班同学模仿他的动作，齐声喊叫：“我学会了‘叫’字了！”学生联系生活实际，配上肢体的“动画”，很快领悟了汉字笔画的精妙！
“想象力是知识进化的源泉。” 通过“动画”识记，有了想象思维的发挥，学习语言文字就有了灵性，焕发生命力，进一步激发了有灵性、有生命的文字的创造性，让学生学习汉字成为一件乐事、趣事。
3.质疑――让生字张扬会意个性
学生在识记生字过程，在看似无疑之处自然产生疑问，开启他们敏锐观察事物的思维，点燃探究学习的热情，鼓足敢问、会问、生疑、寻疑、质疑、解疑的勇气，激活了探求真知的创新意识。例如，有一位学生突然质问老师：“老师，‘哭’字是张大嘴巴大声哭泣掉眼泪，上面夸张地用了两个‘口’，那为什么‘笑’字用竹字头？”教师当场一愣，真的无法答出。看着这位学生考倒老师得意洋洋，老师趁势追疑学生：“你真会思考！看似很平常的一个字，你竟能提出高深的问题，老师真的佩服你！如果你能够解答出来。你就是高人一个。那么，共同探讨，一起来寻找答案吧！”
教师通过查阅资料，经过反复思考，不断探究切磋，才找到了答案。李阳冰说：“竹得风其体夭屈，如人笑之。”古人造字，学问深不可测。第二天上课，教师莫名其妙地叫全班同学起立，然后说笑话，引发学生尽情开怀大笑。教师问：“笑字为什么用‘竹’字头？”学生受到启发，纷纷举手。教师特意请那位提问的学生说说他对‘竹’字的理解，他说：“人们开心大笑的样子，就如摇摇晃晃的竹子一样，笑得直不起腰来，所以用竹字头。”学生恍然大悟。如此的识字教学，既是师生对话的过程，让学生智慧产生碰撞，又使学生的能力自然生成，处处飞扬着美的神采。
小小汉字，奥秘无穷。在识字教学中，只要潜心研究汉字构成特点，挖掘每个汉字蕴含的趣味因素，想象文字的形状，合乎逻辑地表述汉字结构，那么识字教学就会呈现出一派生机盎然的景象――春色M园关不住，一枝红杏出墙来。
参考文献：
[1]吴建华.低年级识字途径与方法尝试[J].教育教学论坛，2010（4）.
[2]李玉梅.小学语文趣味识字教学策略初探[J.南昌教育学院学报，2012（5）.
（作者单位：福建省莆田市第二实验小学）