小学作文教学的实践性思考

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇小学作文教学的实践性思考范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

关于小学作文教学，有很多的理论工作者和一线语文教师在潜心研究它的规律，理论著述是汗牛充栋。然而，理论往往是灰色的，高妙的理论一遇上复杂的小学作文教学实践，或者片面地、机械地套用理论，小学作文教学实践的成效便大打折扣。为什么小学作文教学实践的成效总是不如人意呢？笔者认为原因很多很复杂。除了理论本身的缺限，除了片面地、机械地套用理论，除了教师自身的写作能力，除了小学作文教学实践本身的复杂性等因素外；还有很多的人，包括教师，包括理论工作者，包括教学效果的评价与检测者，包括领导，包括家长等，在有意无意地拔高小学作文的标准和难度，在有意无意地割裂作文教学与阅读教学的联系；而且，很多教师的小学作文教学缺乏科学完整的教学计划，随意性大。如此种种，怎么会有皆大欢喜的结果呢？要使小学作文教学实践的成效皆大欢喜、总如人意，笔者认为除了合理评价小学作文教学，除了一线教师提高自身的写作能力，除了一线教师应制订科学完整的教学计划外，小学作文教学的实践就是回归“语文课程标准”。

小学作文教学的内容和目标，课程标准都有明确的规定：

（1）情感、态度、价值观方面的内容和目标，第一学段是对写话有兴趣，写自己想说的话；第二学段是留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心，愿意将自己的习作读给他人听，与他人分享习作的快乐；第三学段是懂得写作是为了自我表达和与人交流。

（2）积累与习惯方面的内容和目标，第一学段是在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；第二学段是尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句；第三学段是养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。

（3）表达技能方面的内容和目标，第一学段是学习使用逗号、句号、问号、感叹号；第二学段是能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想像，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚，能用简短的书信便条进行书面交流；第三学段是能写简单的记实作文和想像作文，内容具体，感情真实，能根据内容表达的需要，分段表述，学写常见应用文，习作要有一定速度。

（4）修改技能方面的内容和目标，第一学段没有要求；第二学段是学习修改习作中有明显错误的词句，根据表达的需要正确使用冒号、引号等标点符号；第三学段是修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁，根据表达需要，正确使用常用的标点符号。

小学作文教学的内容和目标等基本要求明确之后，要使小学作文教学有序而高效，笔者认为关键是严格把握以下要点。

一、 制订科学完整的、细致可行的教学计划

在具体的小学作文教学实践中，我们应该综合教师自身情况、课程标准的要求、教材实际、教学设备条件与环境及小学生的实际情况等，制订科学完整的、细致可行的教学计划，并随教学进展和实际，适时合理地调整教学计划，使小学作文教学的实践有序而高效。

要制订科学完整的、细致可行的教学计划，语文教师必须认真研读“语文课程标准”，不仅要明确自己所教年段的教学目标，还要完整认真地阅读整个小学阶段，甚至是整个义务教育阶段的教学目标，了解自己所教年段在整个义务教育阶段所处的地位，以及与其他年段之间的关系，清楚地认识到在这个年段学生必须掌握哪些知识，必须培养哪些能力，深入地思考教学中如何达成这些目标，为学生的可持续发展打下坚实的基础。在此基础上，我们再将总目标分解成若干个子目标，即每个学段，每个年级，每个学期，每周每课我们应该怎样教，才能够实现最终目标。这些子目标是围绕总目标确立的，它们之间是紧密相连的，是呈线型而又立体的，不是孤立、点状、无序的。教师只有从整体到局部，从宏观到微观地看待作文教学问题，才能做出理性科学的分析与思考，才能使作文教学内容序列化、专题化、科学化。

二、激发学生表达的欲望和乐趣

众所周知，兴趣是最好的老师。要想提高学生写作水平， 激发其写作兴趣、培养其写作欲望是极为重要的一步。但众所周知并不一定“众所周能”。在小学作文课堂教学的实践中，激发学生表达的欲望和乐趣往往没有落在实处，为让其发挥实效，老师在教学中要让学生体会到作文很有趣， 让学生喜欢作文；要让学生明白作文很有用， 让学生用好作文。《毛诗・大序》云： “情动于中而形于言。”一个人只有在“情动于中”时， 才能有欲罢不能的表达欲望。小学生尤其如此， 只有当其作文兴趣被充分激发， 作文成为其内在的表达需要时， 他们才会任自己的感情和想法自然地在笔下流淌。因为他们此时的作文已不是 “奉命而作”， 而是心灵的需要， 是表达、交流的需要。要从学生的作文需要出发，有了需要， 才会有动力， 才会萌生出对作文的喜爱之情， 从而更加主动地投入其中， 去收获四季的精彩。张志公先生曾说： “写作教学的当务之急， 是应该多练一些实际有用的文章。”就小学生作文而言， 笔者认为， 这“实际有用”除了形式上的实用， 内容上要反映习作者的认识、观点、对周围生活世界的反应之外， 首先应该强调的是作文要从交际的实际需要出发， 并实现小学生利用作文与他人进行交际的目的。因此， 教师在作文教学中， 要能从作文是为了“自我表达和与人交流”的本意出发， 在作文之前， 先解决好为什么写的问题； 落实好写给谁看， 与谁交流的问题。如果我们能尽可能多地为学生创造交流的机会与条件， 如让学生把自己的作文与他人交流，把自己的作文送给最喜欢的 “读者”， 开辟作文交流、评价专栏， 把自己或班级的作文装订成册， 向有关的报刊推荐……学生就能够在大量丰富生动的交流、交际中， 自然地领悟作文的意义， 认识作文的价值， 习得作文的方法。所以， 改革目前的作文教学， 当务之急是要以满足学生作文的需要为原则， 以培植学生作文的信心为关键， 努力解决好使作文有用的问题。唯有如此， 我们的作文教学才能变得有趣和高效，成为学生语言与精神同步成长的支点。

三、 循序渐进，说读写紧密结合

第一、第二学段的“习作”应该从说一句话―写一句话入手，以降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。由说一句话―写一句话渐进至说几句话―写几句话，进一步再说一段话―写一段话，并且以模仿为重要方式，在阅读教学中学习和模仿写法。尤其是到中高年级时，阅读教学和作文教学应紧密结合。当然，阅读教学和作文教学有各自的课堂教学定位和各自的主要任务。把作文课上成阅读课，不可取；把阅读课上成作文课，也不可取。但阅读教学中渗透作文教学，作文教学中体现阅读教学是非常必要的。例如一位老师上阅读课《少年闰土》时，其中就有这样的教学环节：写人的手法――体会肖像描写，体会动作描写，体会语言描写。这里的“体会”实际就是阅读教学中渗透作文教学，就是作文表达技能的理解和学习。

四、科学地训练作文的技巧、技能

习作是一种复杂的学习活动，写作是一种高层级的语文能力。它们有自身的规律，也有一定的技巧、技能。要提高写作能力，必须认识其自身规律，也必须掌握一定的技巧、技能。写作规律的认识，技巧、技能的掌握，必须依靠学生自己的领悟，也必须依靠一定的训练。而作文技巧、技能的训练也正是作文教学的重要内容。教给学生写作方法和技巧，无疑对学生的写作是有益的。课程标准也强调“知识和能力、过程和方法”，传统的教学理念更是强调“授之以鱼，不如授之以渔”。当然，我们必须让学生认识到写作绝不仅仅是“作文技巧、技能”的事，更不仅仅是 “写作文 ”时候的事；我们要让学生知道写作是一种高层级的综合的语文能力，我们还要努力培养学生非写作状态中的写作意识。这里无需赘言具体的作文技巧、技能训练，但要提醒的是与阅读教学密切结合的技巧、技能的模仿训练和迁移训练是必不可少且成效显著的方式之一。还有，到了中高年级，特别是高年级，应该教给学生一些修改文章的基本方法。“好文章是改出来的。”“文章不厌百回改。”《红楼梦》的作者曹雪芹“披阅十载，增删五次”，才完成这部鸿篇巨制，真可谓“字字看来都是血，十年辛苦不寻常”。修改本身也是一种写作，而且是一种更高层次的写作，它“力求用尽可能完美的形式去表现构思的成果”。这是学生运用所学到的语文知识和写作方法重新审视自己的文章，从文章的立意、语言的表达、结构的布局等方面对文章进行反思与重建的过程。教给学生修改的方法，培养学生修改文章的能力也是作文教学的重要内容。

五、 要求适当，综合提高

笔者在前面提到，有人有意无意地拔高小学作文的标准和难度，使小学作文要求中学化，甚至出现了文学化倾向。这是必须坚决反对和纠正的。我们必须回归到“语文课程标准”的要求。

还有，我们必须让学生认识到写作绝不仅仅是“作文技巧、技能”的事，更不仅仅是 “写作文 ”时候的事；我们要让学生知道写作是一种高层级的综合的语文能力，它需要更多的阅读，更多的积累，更多的思考，更多的见识，更多的综合素养，等等。

例如引导学生丰富积累知识和生活，挖掘作文素材，使作文内容和生活有机地融为一体。叶圣陶先生曾经说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”可见，现实生活中有取之不尽的写作素材。因此，我们应该有计划地开发这个源泉，引导学生挖掘生活中的素材，帮助学生积累素材。如引导学生根据自己的爱好养一些花草、动物，并养成细心观察、认真记录、勤动脑、勤动手、勤动笔的习惯。也可以组织开展一些生动有趣的活动，将各自收集的素材进行汇编，集思广益，有效地将写作素材和现实生活有机地结合在一起，从而达到事半功倍的效果。

总之，小学作文教学实践必须制订科学完整的、细致可行的教学计划，必须激发学生表达的欲望和乐趣，必须循序渐进，说读写紧密结合，必须科学地训练作文的技巧、技能，必须让小学作文课堂教学走近生活，让学生走进生活，不断在生活中寻找素材、挖掘素材、积累素材，把作文教学和学生生活实践有机地结合在一起，必须让学生有更多的阅读，更多的积累，更多的思考，更多的见识。只有这样，学生才易于动笔，才乐于表达；才能让小学生表达真情实感，才能看到小学生天真烂漫的童心，才能闪现小学生思维灵动的火花，才能综合提高小学生的语文能力。

（作者单位：湖南一师二附小）