创新课堂,着力探索“成长课堂”

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康永邦（成都电子科大附属实验小学校长、四川省特级教师）发现，老中医会对诊断过的每个病人案例进行总结和反思；而老教师则不同，他们主动反思的机会要远远少于老中医。

“今天的老教师之所以没有老中医‘吃香’，其因在于老中医在看病中获得成长，是通过一个个案例积累起了丰富的经验；而老教师工作了二十年、三十年，相当于只对已有的知识重复了二十遍、三十遍。”在深入剖析两者的差别后，康永邦一针见血地指出，“我们的课堂，在让学生成长的同时，还要让教师得到更好的发展，让课堂成为放飞生命成长的绿洲。”

为了实现“让每个孩子健康成长，让每个教师和谐成长，让每个家长幸福成长”的办学理想，电子科大附小在孔子“教学相长”思想的引领下，针对时下基础教育存在的“学生体质健康严重堪忧、情感素质极不乐观、儿童创新想象能力不强”的三大问题，从2012年4月开始，就着手构建旨在促进师生共成长的“成长课堂”。

“小东捐了自己零花钱的1/3，小明捐了零花钱的4/5，谁捐得多？”在临近下课的时候，数学老师抛出了一个这样的问题。

在学生众说纷纭之后，这位老师在总结时把此题答案确定为“不确定”。对此，康永邦有异议，并作了如下分析：小明愿意捐出自己零花钱的4/5，占他拥有的零花钱的比重很大，不论具体数目多少，从相对意义上说，小明捐得多，是个勇于奉献富有爱心的孩子。因为“确定的就是不确定的，不确定的也是确定的”。

“思维习惯的培养是一项抽象而巨大的工程，看不到、摸不着，更没有分数可以打，但它却深刻影响着一个人的成长路线与人生轨迹。”“没有问题的课堂，正说明是有问题的课堂；有问题的课堂，恰好是没有问题的课堂。”“在成长课堂上，我们的老师要培养学生的联想、转化、分类、比较等多重思维习惯。”正如康永邦所言，思维习惯的培养虽然对教师而言是一种挑战，但电子科大附小的老师在“成长课堂”的探索中，非常注重启发学生的思维、注重培养学生良好的习惯。

“学会倾听、乐于自学、不懂就问。”“大胆猜想、善于联想。”电子科大附小的老师们对学生学习习惯的培养从来没有放松过：在讲授课程中，老师注重与学生互动；在共同讨论问题时，教师教会学生认真倾听，主动纠错；在课前预习里，教师提醒学生自主阅读，学会自学……正是在课程的整体设置中，在点滴的教学细节里，老师们潜移默化地对孩子们进行学习习惯的引导。

历时一年多的探索与实践，电子科大附小初步总结出了“成长课堂”的目标体系、操作路径、教学模式等成果。

在“成长课堂”的目标确定上，附小人从师生两个维度来分别确定发展目标：教师成长要达成“有思想、有方法、有幸福感”的“三有”；学生成长要达到“身体变得更好、情商变得更高、能力变得更强”的“三变”。

在“成长课堂”的操作上，要遵循“五条原则”，即有助于学生主动学习、有助于学生合作学习、有助于学生创新学习、有助于学生个性化学习、有助于教师自我成长；要落实强化自学、强化反馈、强化练习的“三个强化”；要着力启发学生思维、指导学生学习方法、渗透学科文化、养成良好习惯的“四个注重”；要达成由解决问题向问题解决转变、由关注知识点向关注思维点转变、由教教材向用教材教转变的“三个转变”；采取形成优化教师培训模式、加强行政督导与研究、加强学习型教研组建设、组建专家团队督导课堂、完善教师外出学习机制、制定《成长课堂考核评价体系》、建立教师课堂质量诊断库、开展“五最”教师评选活动、建立教育家沙龙、加强开放课堂的“十条路径”。

（摘自《四川教育》2014.2-3）