模仿不是捷径,分析学情才是正途

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇模仿不是捷径,分析学情才是正途范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

常有青年教师这样感慨：“我参考了那么多优秀教案，甚至完全模仿专家、名师的教学设计，为什么没有达到理想的教学效果？”问题究竟出在哪里？

难道是教学设计有问题？可为什么同样的教案，名师、专家的课堂就精彩纷呈？于是只能把原因归结为自己教学经验不足，驾驭课堂的能力有限。我个人认为这种只看表面，而不深究问题本质的归因方式不是积极的归因方式。难道要想上出一节精彩的课，一定得等到经验能力都具备的那一天？况且经验能力与精彩的课堂并不一定对等，资历深厚也不一定能成为名师、专家，名师、专家也并非每一节课都上得精彩。

或许大家都有过这样的体验，有时在我们的某一节课上，学生参与课堂的积极性非常高，课堂气氛空前热烈，学生发言精彩纷呈。然而就是这样一节让我们自我感觉良好的课，课后作业反馈的结果却大大不妙！会的学生还是那么几个，其余的学生该犯的错误一个都不少，这样的结果可能会让我们备受打击，但是除了颓丧或自我安慰，却鲜有人去认真分析问题产生的根源。

课堂的参与者应该是全体学生，每一个学生都是独特的个体，知识起点各不相同，接受能力也有差异。而我们在课堂上关注的往往是表现活跃的少数学生，因此难免会犯以点带面，以偏概全的错误。因为少数学生会并不代表所有学生都会，少数学生精辟的分析与深刻的认知并不一定能得到全班一致的认同，哪怕是大家异口同声地说“懂了”。同样的道理，我们眼中的名师、专家的课堂，因为我们并没有深入课堂去观察每一个学生的学习状态，也没有及时有效的后测数据佐证，至于最终的学习效果是否与我们眼中看到的一致，恐怕也不能妄下结论。

下面我不妨举几个例子，或许大家会深有同感。如果现在要我们上一节《平均数》，我相信绝大多数老师一定会采用分组拍球这一情景引入平均数的概念。如果上《百分数的意义和写法》大家肯定会不约而同地想到与命中率有关的罚点球这一情景。可是真实的课堂又是什么样的呢？拍球拍得场面失控，平均数的概念却千呼万唤总不出。至于《百分数的认识》我们倒完全不用担心学生想不到把分母统一成一百的分数进行比较，因为哪个班没有那么几个特别出众的学生？至于课后作业中依然有不少学生用罚点球次数减罚中次数，我们也不要感到大惊小怪。

之所以出现这样的结果，其主要原因是与我们不认真分析学情简单照搬照抄有关。只有认真、客观分析学情，才能准确把握知识起点，教学中才能做到有的放矢，而分析学情不是了解学生不知道什么，而是要了解学生已经知道什么，知道的程度怎样？

关于《平均数》，北师大版和苏教版都是以比赛的情境引出“平均数”的概念。老师们当然很期待能够由学生说出利用平均数来进行比较，但是就学生已有知识经验来看，学生只知道平均分，不知道平均数，就是听说过平均数，也不见得知道平均数可以用来比较，所以学生说不出平均数是情有可原的，教师绝不能心存侥幸，指望也许有人会知道。如果教师对学生都没把握，如何能驾驭课堂，有效实施教学？

关于百分数的引入，苏教版和北师大版教材都是从命中率这个学习材料引出百分数，而我并不主张使用这一材料。我的理由是：一，百分数对于大多数学生来说仅仅停留在只是见过的感性认识层面，对于百分数的意义并不了解，不容易想到把分母统一成100进行比较。其二，多数学生连进球率、发芽率都不理解，更谈不上怎样计算，正因为如此，教材才把计算百分率安排在了学习百分数意义之后。其三，虽然有学生能够想到把分母通分成100进行比较，也只是因为我们人为地把数据做了处理，提供给学生的分母是20、25、50这样特殊的很容易想到通分成100，可是现实生活中出现的数据往往是任意的、无规律的，大多数情况下是根本不能通分，只能化成小数，而小数与百分数的互化又是安排在百分数意义教学之后的。因此我个人认为通过比较进球率来体验百分数产生的必要性的做法是违背大多数学生认知规律的。

但是为了证明进球率的学习材料是否真的有利于学生体验百分数产生的必要性，笔者在一次研究课中，有意在前测题目中出了比较发芽率的，比较进球率则作为后测题目，从统计情况看，正确率只比前测提高了1.2个百分点，更有意思的是，进球率做对的学生中男生比女生多。由此可见关于进球率的学习材料的使用并不一定适合所有的学生，也不一定能达到预期的效果，所以说不根据学生的学情选择合适的学习材料，哪怕是有价值的学习材料也发挥不出应有的价值。

最后，我想说的是，新课标鼓励教师要创造性地使用教材，但是创造性使用教材并不意味着想用什么，就用什么;想怎么用，就怎么用。一定要在认真研读教材，分析学情的情况下选择合适的学习材料，哪怕课堂效果未必精彩纷呈，但一定是真实、有效的课堂。

（作者单位：湖北省通山县实验小学）