关于“对分课堂”的思考与实践
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【摘要】本文立足我院教学的具体情况，在调查和分析课堂上出现的问题的基础上， 通过参考“对分课堂”的教学方法，提出了自己的思路、实践方式和体会。
【关键词】对分课堂 课堂改革 实践
近年来我院课堂问题很多，学生上课不听讲、睡觉、玩手机、逃课现象屡见不鲜，教师教学负担重、效果差，压力巨大。在网络和新媒体的冲击下，传统讲授式课堂更显枯燥乏味，课堂改革呼声不断。复旦大学教师教学发展中心特聘研究员、心理系博导张学新教授融合讲授式课堂与讨论式课堂的优点，提出“对分课堂”新思路，对传统课堂教学进行根本性变革。参照此种方式，我对我的课堂教学进行了有益的尝试和改革。
我要求学生学有价值的知识，有实用性的知识，促进学生的发展，提高课堂教学的有效性。高效课堂可以归纳为高效果、高效率、高效益。“有效的课堂”是我们教育实
践者的不懈追求。通过对“对分课堂”的学习，我对课堂教学的有效性展开了思考，在此谈谈自己的体会。
一、让学生在课堂上“活动”起来，参与到教学中去
课程标准强调教学应让学生参与，让学生活动，特别是思维活动，强调学生自主探索，合作交流，动手实践。而给教师的定位与原来大纲相比发生了根本性的变化，教师是学生学习知识的组织者、引导者、参与者。
这就是说整个教学的课堂应成为学生活动的场所，让他们自己去发现问题，去解决问题，去动脑、动手，去创新。只有这样做课堂教学效果才会好。
总之，科学的学习方法为创造高效课堂提供了重要保障。我们要在新课程理念指导下，在发挥学生主体作用的前提下，改革课堂教学模式，提高课堂效率。
二、为学生营造有利于自主学习的课堂环境
著名教育家陶行知先生谈到学生教育时，提出“六个解放”：
（1）解放学生的头脑使他们能想。
（2）解放学生的双手使他们能干。
（3）解放学生的眼睛使他们能看。
（4）解放学生的嘴使他们能说。
（5）解放学生的空间使他们能扩大认识的眼界。
（6）解放学生的时间，使他们有空闲消化学习，干一点他们高兴的干的事情。
陶行知先生的深刻见解，为我们的课堂教学指明了方向，那就是要构建民主、宽松、和谐的课堂，尊重学生的人格，信任学生的能力，倾听学生的心声，让学生敢想、敢说，为学生营造有利于他们学习、发展的课堂环境。
三、为学生创设真实具体、生动有趣的问题情景
课程标准强调在课堂教学中为学生创设问题情境，其目的就是让学生从自己熟悉的现实生活中学习，理解，增强学生对学习的兴趣，培养学生的思维能力及素养。在为学生创设问题情境时，问题的选择非常重要，首先要做到有趣。因为创设问题情境目的就是培养学生的学习的情趣，若问题不能引起学生对产生兴趣，这样的问题不可取。其次是问题有相应的难度。若问题中含量很少或根本不含难度问题，这样的问题也不可取。高效课堂心得体会。最后还要注意问题有挑战性。要有挑战学生思维的功能使学生在思维得到极大的开发与发展，但是在为学生创设问题情境中要注意，不能为创设情境而创设情境，更要注意创设问题情境所占时间不宜过长。
下面我就谈一谈我的具体的做法，这学期我担任了汽营15-301、302两个班的“汽车发动机构造与原理”的教学工作，通过参照“对分课堂”的思想和我的思路和体会，对这两个班进行了教学改革。
首先，这两个班一周两大节课，所以进行一周一次课堂对分。
其次，第一节是讲授，然后留下本节课的两个核心且相关性强的问题，留做下节课讨论，学生可以用课余时间或晚自习查阅资料。第二节我先回顾和复习上节课的内容，然后， 让学生分组讨论，每组四到五人，学生可以通过各种手段和相互交流，包括组与组之间的交流。
然后，针对这两个问题对每个小组进行提问，每组随意提问两名同学，各问一题，答对了小组每人加5分，答错了每人扣5分，都答对一起加10分，一对一错不得分。最后，我让每组没有被提问的同学轮流上台对这两个问题进行讲解，这样既检验了学习效果，又锻炼了演讲的能力。
我计划进行10次这样的对分，总分100，占比70%，其余是作业、出勤、课堂表现占比30%，无期末考试。
我的思路是通过对分课堂，减少课程总量一半，讲授要降低难度，通俗易懂，让学生容易接受，不求数量，但求质量。不要按照“大学生”的标准去培养学生，而是要按照“技校生”的标准来培养。
对分课堂把一半课堂时间分配给教师讲授，一半分配给学生讨论，师生“对分”课堂，更重要的是采用“隔堂讨论”，本堂课讨论上堂课讲授的内容，学生有备而来，讨论效果好，课堂气氛热烈，学习积极性和主动性显著提升。对分课堂简明、实用，门槛低，可操作性强，短期可能看到显著效果。尝试，体验活泼生动的课堂，教师轻松、学生积极！
作者简介： 王汉忠（1966―），男，黑龙江大庆人，大庆职业学院工商管理系，讲师，工商管理硕士，研究方向为人力资源管理。