浅谈普通校高三学生在英语阅读中遇到的词汇障碍及应对措施

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[摘 要]普通校高三学生在英语阅读中会遇到的三种词汇障碍，即阅读过程中的“熟词”、“半生不熟”的词汇以及“生词”障碍。针对这些情况，教师可以从三方面探讨扫清词汇障碍的措施：遵循记忆规律，及时、多次地复习;适当举例，将词汇放在语境中复习;适量练习，在理解运用中增大词汇量。力求帮助学生增大词汇量、进行有效阅读，进而提高学生的英语水平。

[关键词]英语阅读;词汇障碍;应对措施

[中图分类号]G633.41

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3712（2015）24-0120-02

《普通高中英语课程标准》（以下简称《标准》）指出，高中英语课程应着重培养学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力 [1]。学生要达到《标准》所要求的能力，前提是必须有足够的词汇量，否则，会影响其准确信息的获取、阅读理解及分析。

由于笔者所在学校地处城乡结合部，学生在入学时成绩偏低，英语学科更是薄弱环节。进入高三后，英语阅读量的增加、文章理解难度的提升以及词汇量的匮乏仍是他们阅读理解，乃至整个英语学习过程中的巨大障碍。

一、学生在阅读过程中的词汇障碍

（一）阅读过程中的“熟词”障碍

据笔者从实际的教学实践中观察，学生在英语阅读中遇到的最大词汇障碍其实是“熟词”。《高考考试说明》所要求的高考词汇已在高二结束时全部教授完毕，也就是说学生在高三阅读过程中遇见的词汇基本都学过，却仍存在障碍，据了解主要是因为很多学生学习、记忆词汇的方法欠佳：

1.死记硬背。由于基础语音知识缺乏，很多学生常机械、生硬地记忆单词，既浪费时间又效率低下。长此以往，恶性循环，学生的付出与收获不成正比，学习兴趣也会进一步被消磨。

2.学用脱节。很多学生在记单词之后不注重词汇在语境中的运用，不会根据时态、人称的变化而做出相应的变化，不会正确使用所记忆的词汇，也没能及时用到写作中去加深对它们的理解，所以很容易遗忘。

3.遗忘现象严重。在学习过程中，学生由于学习方法不当和良好习惯的欠缺，背过的单词隔天就忘了许多。因此，有的学生寄希望于考前临时抱佛脚，但往往事与愿违，即使考前突击强记，也不能有效运用。

（二）阅读过程中“半生不熟”的词汇障碍

“半生不熟”的词汇是根据构词法拓展延伸出来的一些词汇，或在学生眼里“似曾相识”的形相近但义相远的词汇。

1.根据构词法拓展出来的词汇在英语阅读中十分常见。如学生学习记忆photograph问题不大，但如果在阅读过程中遇见photograghy或photographer，有些学生就会出现理解障碍。此类的词有很多，如：society―social―socialism， produce―product―production等。学生看到这些词，或许能判断出其大意，但却不能准确理解，这也形成了阅读中的词汇障碍。

2.“形相近但义相远”的词汇在英语阅读中也很常见。如program，与它写法相近的词就有process，project，proceed等，还有adopt―adapt， father―farther等。英语学习过程中有太多这样的词汇，如果学生在初学时没能掌握，基本功不扎实，那么一旦在阅读中遇到，就极有可能理解偏差，背离阅读篇章的原意，甚至可能闹出笑话。因此，这类词也是学生阅读中的词汇障碍。

（三）阅读过程中的“生词”障碍

“生词”指的是学生在模块学习过程中从未学过的词汇。这类词出现在阅读篇章中，如果会影响上下文理解，一般会标出中文释义;如果没学过，又未给出中文释义，极有可能是不影响上下文理解或根据语境可以推测出词义的。但往往我们的学生在阅读中一遇到生词，首先就乱了阵脚，在心里无限放大这些生词的阻碍作用。

二、扫清学生在阅读过程中词汇障碍的措施

（一）遵循记忆规律，及时、多次复习

心理学家艾宾浩斯的实验证明，遗忘的规律是：在速度上先快后慢，在数量上先多后少。要使记忆达到较高水平，最有效的措施就是及时且多次复习，加强记忆。若单纯只注重当时的记忆效果，忽视后期的保持和再认，是达不到良好的记忆效果的。

高三英语阅读的词汇量大幅度增加，每天大量的复现，对于词汇积累起到了不可小觑的作用。但也不可避免地会遇到一些被遗忘的词，大部分学生会摘抄、整理这些词汇，但未及时对所摘录词汇进行“回看”，笔记做漂亮了，却没发挥到它应有的功效。这就需要教师帮助学生养成良好的复习习惯，“见缝插针”，将零散的时间充分利用起来，及时翻看所摘录词汇，一次3―5分钟，做到短时高效，第二天复习再把第一天的内容快速浏览一遍，加深印象。这样既不会占用太多时间，让学生轻松学习，又达到了增大词汇量的目的。长此以往，学生尝到了轻松高效记忆词汇的甜头，有了良性循环，便会形成好习惯。

（二）适当举例，将词汇放在语境中复习

在高三，由于时间紧、任务重，为了复习的高效，教师更应将词汇复习放在语境中。不同的语境赋予了词汇丰富的意义，如果脱离了语境，词汇复习是枯燥无趣且效果不佳的。因此，词汇教学应借助句子和语篇，且不可孤零零地就词讲词。

如复习survive时笔者会先列出：survive vi. 幸免、幸存、生还， survival n. 幸存，survivor n. 幸存者，然后要求学生记住这些单词的写法、词义及词形。这对于原本基础较好的学生来说不是问题，但对于基础较差、英语学习兴趣不高且缺乏主动学习能力的人来说，效果不是很理想。所以，为了帮助学生真正地掌握词汇，我们不妨设置这样的语境：It is necessary that we master some basic skills， which will greatly increase our chances of survival. Luckily， I survived the terrible car accident last week and I was the only survivor of the accident.通过读句子，学生自然就明白这三个词的用法及区别了，轻松地掌握了知识。

再如，提到bring up时，学生能反应出“养育、抚养”的意思，但对“提出”“教育”“呕吐”的释义却印象模糊，教师可以呈现以下例句：

1.Some people laughed at the idea when she first brought it up.

2.Every child should be brought up to respect others.

3.Mary was so sick that she brought up everything.

学生在具体的语境中感知这个词组的不同意义和用法，能轻松而又牢固地掌握该词组。 所以，把词汇放在具体的语境中学习和复习能产生较好的记忆效果，既能在一定程度上调动学生的积极性，又有利于激发学习兴趣。

（三）适量练习，在理解运用中增大词汇量

实践证明，避免单词遗忘或尽量少忘、不断增加词汇量的一个有效措施，是为学生创造用英语思维表达、交流的机会，通过听、说、读、写的具体实践，使枯燥无味的词汇复习变得有趣，在反复操练和运用中加强对词汇的理解记忆。此外，还要鼓励和引导学生在课后通过广泛和大量的阅读，进行词汇复现，以增大词汇量。

总之，词汇的学习和积累、词汇量的增大在整个高中英语学习阶段都十分重要。教师应尽量避免只采用简单的“音―形―义”的方式教授词汇，要为学生创设词汇学习的语境、创造运用词汇的机会、引导学生遵循记忆规律，鼓励学生在单词识记过程中下苦功、用巧劲，不断加大词汇量，扫清阅读中的词汇障碍，从而提高英语学习水平。

参考文献：

[1] 教育部.普通高中英语课程标准[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2] 罗永华.利用多媒体创设高中英语词汇学习的情境[J].教育观察，2015（16）.