小学语文常态课的瓶颈问题及对策研究
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摘 要：直面常态课中存在的问题，积极化解其中的瓶颈问题，可以让小学语文教学更趋合理与规范，可以让师生在这一过程中获得更好的成长。
关键词：小学语文 课堂教学 常态课 瓶颈问题 对策
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1004-6097（2014）09-0033-02
作者简介：张林（1982―），女，江苏南通人，本科学历，小学高级教师，江苏省启东实验小学语文教师。研究方向：小学语文教学。
真正决定教学质量的往往不是花团锦簇的公开课，而是与教师日日相伴的常态课。因此，直面常态课中存在的问题，积极化解其中的瓶颈问题，可以让小学语文教学更趋合理与规范，可以让师生在这一过程中获得更好的成长。
一、常态课设计的瓶颈问题与对策
国家督学、北京十一学校校长、著名语文教育专家李希贵先生曾说，有些教师工作三十年其实相当于工作了一年，因为他只是将一年的教学经验重复了三十遍而已。这一振聋发聩的提醒告诉我们，即使在常态课的教学中，也要高度重视每一次的教学。而教学一定是从教学设计开始的，因此要研究常态课的瓶颈问题，首先就要研究常态课教学设计的瓶颈问题。在笔者看来，常态课的设计瓶颈问题主要集中在教学观念、教学思路的守旧上。由于种种客观与主观的原因，运用原有的教学经验去备课，总是成本最低的教学设计方式。因此，这一瓶颈问题可谓是瓶颈中的瓶颈。
来看一个例子：苏教版（下同）小学语文第三册下册有《我应该感到自豪才对》一文，笔者曾多次听有关本文的校内教研课，甚至是一些场合的公开课，但都在强调同一个主题，即看待一件事物的美丑，不能只看外表，要看有没有用处。这样的主题当然是正确的，但在多位教师的解读下只有这唯一的主题，显然不符合学生的认知实际。在教研课或公开课后的评课环节中，听到上课老师阐述自己的教学思路时，大抵有这样的一些内容：一是本文教学中关于字段的工具性问题，重在解决三年级学段学生在字与段的掌握上存在的问题，尤其是由于认知能力有异，有的学生还需要在字上花功夫，有的学生则可以瞄准段去培养新的能力；二是将小骆驼的情感变化当成教学的一条脉络，通过情感变化来点明文章主题。
如果我们跳出本文来观察这样的教学思路，就可以发现教师缺乏个性化解读，其宣讲的还是教参上观点的重复与变式。这种类似于拿来主义的教法在常态课上是比较多见的，也是亟待改进的。笔者以为解决的关键在于教师对文本的个性化解读，并用自己的个性化解读去引领学生的个性化思考。譬如本文的教学设计，笔者以为可以采用这一对策去衍生出相应的教学设计。如：小红马为什么瞧不起小骆驼？小骆驼为什么觉得委屈？骆驼妈妈是怎样教育小骆驼的？小骆驼为什么感到自豪？这些问题可以作为常规问题来促进学生对本文的理解，在此基础上教师可以进一步提问：如果你是骆驼妈妈，你会怎样教育小骆驼？（或者换一种问法：骆驼妈妈没有简单地跟小骆驼说大道理，只是带骆驼到沙漠里走了一趟，你觉得这种教育方法好吗？）小骆驼最后悟到了道理，但这个道理它并没有说出来，而是“默默地想”，为什么是“默默地想”呢？
无论是对于本文而言，还是对于其他文本而言，小学语文教学的设计必须抓住一点，就是立足于学生的实际。教师要采用引领性的问题去促进学生对文本的思考，而这些引领性的问题从何而来呢？显然首先来自于教师不拘一格的、开放的教学理念。
二、常态课实施的瓶颈问题与对策
有了良好的设计，其后的关键就是教学实施。教学实施的挑战在于课堂上的生成，因为生成是教师无法把握的，有时还会让教师无所适从。在这种情况下，如果教师有意无意地维护自身的权威，那就有可能屏蔽课堂上的生成。果真如此，那再好的教学设计也无法生成课堂的精彩。因此从课堂实施的角度来看，笔者以为一个重要的瓶颈问题在于教师的教学态度。
教材上有一则《争论的故事》，讲的是兄弟俩面对空中飞过的大雁，争论是煮着吃还是蒸着吃，结果争论不休，而大雁早就飞走了的故事。这个故事对于成人而言可谓是耳熟能详，可对于孩子来说却有许多意想不到的挑战。在一次教学共同体的研讨当中，当我们提出以开放的态度来实施本文的教学时，有教师提出不同的意见，其理由是那样教学很容易发生偏移，最终结论还是不开放的好，只有教师牢牢把握文章主题，才能让教学过程不偏离正轨。
应当说这是一个容易得到很多人认同的认识，因而也可以看作是常态课实施中一个确实存在的瓶颈问题。笔者以为解决这类问题的对策在于本着开放的态度，认真对待学生的想法。笔者在教这一课时也遇到了类似的问题，但及时采用了一些引导策略，结果课堂教学进行得依然很顺利。
三、常态课评价的瓶颈问题与对策
上完每一节课后，每个语文老师都会评价本课的教学目标是否达成，尤其要评价这节课是否能够应对考试，这也成了课堂教学评价的一个瓶颈！那么，怎样消除这一瓶颈问题呢？笔者以为应当用发展的眼光看待学生的学习，用发展来驱动评价走向科学。
比如在课题研究的过程中，老师讲完《槐乡五月》后提问：你是从文中哪些词语体会到“到处都是槐花”的呢？学生回答因为山坡上开满了槐花。作者为什么说五月是“槐乡孩子的季节”？学生回答后教师总结“槐花是槐乡孩子们的宠物，它饱了孩子们的口福，香了孩子们的村子，甜了孩子们的生活”。这样的评价我们认为是符合教学需要的，但忽略了学生的思维过程。于是在另一节课上，老师对同样的问题作出了这样的评价：槐乡五月是孩子的季节，槐乡是我们大家的槐乡，虽然我们并不生活在槐乡，但我们的家乡也有同样的风景。槐乡是美的，我们的家乡也是美的，同学们能否用笔写出自己家乡的美呢？
这样的评价拉近了文本与学生的距离，对学生内化本文的主旨，对触动学生起到了很大的作用。而之所以能够如此，正是因为评价的着力点不是放在对原文结论的记忆上，而是放在学生感知文本时的认知过程上。
四、常态课管理的瓶颈问题与对策
常态课管理往往是涉及学校层面的问题，一般情况下，由于教学惯性和教学惰性的原因，小学语文的常态课很难脱离“讲练―练讲”的低水平重复状态，因此从学校角度来看，要想冲破这一瓶颈，其有效对策就在于通过一定的任务驱动，让教师获得一种自我改变的动力，当这种动力能够促使教师养成习惯并成为内驱力时，这一瓶颈就被成功地突破了。而要做到这一点，关键就在于学校的教学部门要能提供持续的、教师可接受的语文教学思路。笔者的经验一是从教学最微小的环节上去提高要求，比如说常见的备课、上课与作业布置，在了解了学校语文组的整体水平之后，通过提高要求，来让教师的思维保持在一个较高水平上；二是通过沙龙或教研活动，来促使教师对语文教学的理解保持在一个较高的水平上。这两个思路相辅相成，可以取得比较好的效果。