追寻发展的英语阅读课堂

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摘要：小学英语阅读教学的目标是让学生在获取语言知识的同时获得学习的乐趣。阅读不仅是学生获得语言知识的重要途径，更是他们需要掌握的语言技能之一。笔者结合具体的课堂案例，从思维能力、阅读策略与故事建构等方面与同行探讨，如何追求发展的英语阅读课堂。

关键词：阅读课堂；思维能力；阅读策略

《义务教育英语课程标准（2011年版）》中指出：小学英语阅读教学的目标是让学生在获取语言知识的同时获得学习的乐趣。阅读不仅是学生获得语言知识的重要途径，更是他们需要掌握的语言技能之一。所以，教师在进行阅读教学时，应该关注学生思维能力的提升，应该关注学生语言运用能力的提高，应该关注学生阅读习惯的养成。

关注学生思维能力的提升

在传统的小学英语阅读课堂教学中，教师只关注学生语言知识掌握而忽视他们思维能力的培养。心理学家布鲁姆的思维金字塔理论告诉我们人的思维能力从低到高依次包括记忆、理解、应用、分析、评价与创造六个阶段，越高级的阶段越决定了人的整体思维水平。例如，在教学六年级（下册）unit8 Our Dreams的故事板块时，笔者在读前活动时，为学生创设了“Get to know”的思维分析情景题，要求学生从笔者所提供的信息中找出哪一项是不正确的“I can write a story.I want to be a writer in the future. I worked in the country.”笔者设计这样的环节不仅要激发学生的好奇心与积极性，也不仅是活跃课堂的学习氛围，更重要的是训练学生提取信息与分析信息的能力，让他们在感知本节课目标语言的同时提升自身的思维能力。在学生进行判断时，笔者要求他们给予证明的理由，在这样思维训练活动的推动下，学生的思维被调动得异常活跃，学生的回答也十分精彩。例如，学生在判断“I want to be a writer in the future.”是真实信息时，学生给出的理由是“I think the sentence is true. Because you like writing. You are good at writing.”此时的学生说出的是自己的真实想法，所表达的语言也是经过观察分析而形成的，这样有意义的语言实践活动对学生思维能力的发展是十分有效的。

关注学生阅读策略的指导

小学英语阅读课堂教学中一定要关注学生阅读策略的获得情况，因为策略的使用有利于提高学生阅读的真实有效性。但是，在具体的课堂情境中，我们应该选择什么阅读策略？应该什么时候用阅读策略？这还需要结合具体的文本内容而决定。例如，在教学六年级（下册）unit8 Our Dreams的故事板块时，笔者就尝试采用了预判、讨论、推测等阅读策略。在阅读后的环节中，笔者创设了“Let’s discuss”的教学情境，要求学生在熟悉文本中人物各自梦想的基础上，分析与表达出他们想要实现梦想需要做些什么。“To make the dreams come true， people should do something to follow the dreams.what should they do？ please discuss with your deskmate.”这个活动的创设不仅有效地促进了学生对文本知识的了解与巩固，还积极有效地训练了学生的高级思维，进而提升了他们的英语综合运用能力。在学生讨论结束之后，笔者引导他们用“… wants to be a… He/She should…”的句子结构来表达，帮助他们提升自己整理文本信息与归纳文本信息的策略。有一个学生说“Liu Tao wants to be a football player. He should play football a lot. He should run every morning. He should do exercise every day.”整个活动过程中，学生不仅完成了对文本复述的阅读任务，还获得了阅读策略、锻炼了英语能力，进而实现了语言学习与能力培养共同发展的教学目标。

关注学生建构故事的方式

就事物发展的一般规律而言，语言学习应该是学习者主动建构的过程，因此，在英语阅读课堂中，作为教师的我们要充分调动学生自主学习的自信心与能力，还要充分重视对学生学习策略的培训，鼓励他们在体验的过程中参与阅读活动。例如，在教学六年级（下册）unit8 Our Dreams的故事板块时，在阅读环节时，笔者创设了“Read and choose”的活动“Now we know their dreams. But why do they have the dream？ Let's read the pieces and put them into the correct pictures. ”@个环节是从此前听录音选出文中所涉及的职业过渡而来，不但要求学生快速阅读完成人物与理想之间的图文匹配，还要求他们学会细致阅读了解人物选择这个梦想的理由。当下的绝大多数小学英语阅读课堂，都习惯于从整体到细节的阅读教学方式，但是这节课笔者尝试了让学生从部分的图片中逐步构建整个文本故事的阅读方式，学生在这样的课堂氛围中不仅自主学习的能力提升了，还在完成阅读任务的过程中掌握了自主探究的学习策略，有效的训练了他们的理解力与分析力，为阅读策略的渗透奠定了坚实的基础。

小学英语阅读课堂教学中，在培养学生综合语言运用能力的基础上，还应该在阅读教学过程中关注学生思维能力的提升，关注学生阅读策略的指导，关注学生建构故事的方式，进而推动阅读教学的不断发展与不断生长。

（作者单位：江苏省常州市新北区孟河实验小学）