“分层教学法”在小学语文中的应用策略

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摘要：“分层教学”是一种因材施教的典型教法，它依据学生的个人学习能力差异，有针对性地作出计划，进行阶段性的教学策略。本文对“分层教学法”应用于小学语文教学中的应用策略进行分析。

关键词：分层教学法；小学语文教学；应用策略

分层教学法以学生已有知识和经验为基础，对智力和非智力因素进行评估后进行分层教学，从而达成不同层次教学目标的教学法。分层教学法使不同层次的学生都能获得成功的体验，对优化师生关系，提升合作交流有很大的好处。教育家陶行知曾经说过：学校教育说到底是学生的教育，其核心在于学生个人。因此，教师需要将学生“分而教之”；将教学目标“分而行之”；使不同学习能力水平的学生都能在最适合自身成长的学习氛围中茁壮成长，促进学生素养的不断提升。本文在笔者实践的基础上，阐述了分层教学法在小学语文教学中的应用策略。

分析学情为分层教学设计奠基

在小学语文教学中，要开展分层教学，必须对当前学生的年龄特点进行全面的分析，对学情进行甄别，选择相应的教学策略。在备每一课前，我们都需要根椐教学内容，以当前学情为基础，针对差异性学生设定学习目标、能力目标、学习方式方法，为课堂分层实施做好铺垫。

如在古诗《望洞庭》备课时，教师依据班级学生的基本情况，将本课的学习目标分为三个层面。在教学过程上，相对应的分为三个层次：第一层次，会读古诗中的生字新词，在理解词意的前提下，理解诗句的意思；第二层次，在理清作者写作思路的基础上，走进作者的精神生活；第三层次，品析诗文，体会诗中透露出的真情实感。以上三个层次分别对应班级中学习能力一般、良好、较好的学生，这三个层次就像游戏中的闯关一样，从易到难，如果有学生能力提升较快，也可以开展跨跃式学习，形成基础的情况下，进行更高层次的学习，虽有挑战，但更有趣味，在获取知识的同时必将提升个人能力水平，促进最优化发展。

捕捉重难点，明确目标导向

教师在设计分层教学时，一定要仔细研读教材，理清所教内容中哪些是重点，哪些是难点，教学中如何来突出重难点，要有一个明确的目标导向。在《桂林山水》一课学习前，教师要根据学情，在研究教材的基础上确立本课的重难点，随后再进行分层学习任务的分解。如一位特级教师提出这一课的教学重点：了解桂林山水的特点，想象其景色之美。教学难点：学习作者观察事物和表达的方式。依照这样的重难点，他将自己的这节课有机分为了三部分：第一部分，通读课文，理清层次，了解第二自然段是写桂林的水，而第三自然段是讲桂林的山；第二部分，通过对重点段落的学习，感受桂林山水的景色特点，漓江的水静、清、绿，桂林山的奇、秀、险，整个桂林犹如一幅完整而美丽的画卷；第三部分，透过课文对桂林山水的特点描写方法，学习作者观察和表达的方法。在实际的教学工作中，我们必须对重难点的把握给予更多的重视和肯定。尤其是将“分层教学法”引入到小学语文课堂教学工作之后，更是必须对重难点划分工作特殊对待。只有这样才能够保证我们所给出的教学结构、教学层次更好地贴近学生的实际学习需求，保证课堂教学效果。

分悠兰厶逑担架构教学模式

新的教学模式的建立，需要建立一定的评价体系来完善，这也是对教学有效性的一种考量。科学、合理的评价是对学生的一种激励与肯定，也是对教师的一种促进与褒奖。小学语文分层教学的评价，可按差异化的格局，分为基础型评价、拓展型评价、延伸型评价，按照不同语文素养的学生或不同的学段目标施行：延伸型评价对高素养学生，拓展型评价对中等型学生，基础型评价对一般型学生，对于进步型可以跨越式评价。这种多层次的评价方式，更客观、合理，对分层课堂教学效果从各个方位进行反馈，对于课堂中不合理的环节，教师再进行二次整改，促进高效课堂的执行。显然，无论是对教师的评价还是对学生的评价，都是推动“分阶段教学方法”应用的重要内容，理应得到重视和肯定。而当前阶段教学环境下，我们还要对现有粗线条的评价加以细化，让其更合理、有效，为教师更好地了解课堂教学效果、学生更好的把握自身学习进度，提供必要的支持。

纵观小学语文教学，在新课程理念下，教师更新教学理念，以学生个体素养为中心，以学生素质成长为目标，在课堂教学改革上跨出了一大步。分层教学法就是一种在此大背景下的尝试。其立足于学生的学习现状，对教学对象、教学内容进行难度分段，既是对教学现实的尊重，让每一个孩子都能体验学习的快乐与成功的喜悦，更是以人为本、对小学语文教学提升的有效方法。

参考文献

[1]杨启亮.困惑与抉择――20世纪的新教学论〔M〕.济南：山东教育出版社，1995（2）.

[2]家珑，高万同.小学语文新视角〔M〕.南京：江苏教育出版社，2004（4）.

（作者单位：安徽省淮北市杜集区双龙实验小学）