浅谈在“读”中体验美感

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“读”是个广义的概念。以读为主，包容并举，才是正举。唯“朗读”是尊，不把听、说、读、写能力的训练有机结合起来，学生的独立阅读能力的获得，是不可能的！而阅读能力的获得，最终是要靠学生自己大量的反复阅读实践，所谓“读书百遍，其义自见”。书读到一定程度，语言和精神营养确会转化为学生心灵的有机组成部分。可阅读教学不仅是出声的朗读指导，一味强调感情朗读，轻视静下心来咀嚼品味的默读沉思，废除圈圈划划、批批注注的个性表达，淡化感受独特、体验丰富的口语交流，这种偏执一端的做法，可能使阅读教学步入新的误区。我觉得，要打造魅力课堂，培养学生在读中体验美感是一种重要的手段和方法。

一、以训练学生读为主线，感知美

学生在课堂上的读书时间要给足，这样学生通过反复诵读，不仅对文章的精义、脉络、文采心领神会，而且从整体上活生生地接受了课文的潜移默化。在课堂上指导学生有感情地朗读的主要步骤为：（1）指导初读，要求学生读得正确、流利。（2）指导精读，要求学生一边读一边进行再造性想象，从而进入课文所描述的境界，体会人物的神态与语气，有感情地朗读课文。（3）指导赏读，要求学生在分角色朗读的基础上，加上动作和表情，以演助读。并在此基础上熟读成诵，从而深深地感知美。比如，在教学《山雨》课文时，我就摈弃繁琐的讲解，以读为主线，通过各种形式的感情朗读，充分感知山雨的音乐美、色彩美。

二、指导学生在读中“悟”，体验美

阅读课上，在学生反复熟读课文的基础上，教师应要求学生想象当时的情境，加上动作和表演，把课文中的对话“表演”出来。这样做，不仅加深了学生对课文的感受，而且还激发了学生阅读的浓厚兴趣。强调在读中“悟”，并不排斥必要的提问与讲解。学生悟不出来的，或领会得不深刻的，教师就要启发，就要讲解。经过老师点拨，学生就能认识到，知识越多，经验越多，认识能力就越强，就越聪明，从而受到教育和启迪，很好地体验到课文带给我们的美感。如，在讲《别饿坏了那匹马》时，我让学生分角色表演，在读中体会摆书摊的残疾青年的良苦用心、碧云的善解人意、父亲的淳朴。

三、理解与运用并重，创造美

在阅读教学中，老师往往只注重理解课文内容，却忽略了引导学生从课文中学习语言。我们不仅要抓理解，同时也要抓运用。抓熟读成诵，其用意就在于帮助学生积累语言材料。课文读熟了，其中的词语、句式、谋篇布局以及修辞手法等，就能在脑子里形成各种写作的“范型”，一旦下笔成文，这些“范型”就能自动“检索”，任凭驱遣。在学习《有的人》这篇课文时，我首先让学生把课文背会，（因为这篇课文的7小节结构相似，内容也不复杂）在此基础上让学生模仿文章的结构形式创编一首诗，极大地激发了学生的创作热情，孩子们还真的创作出来一篇篇文质兼美的文章来！

以上只是我的一点点不成熟的做法，我渴望能和孩子们一起，找到更多通向魅力课堂的途径！