关于小学语文课堂有效教学模式的探究

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【摘 要】小学语文教学在新课改之后更加侧重语文的人文性和情感性，关注学生的主体性建构，发展自主阅读和学习能力，提升语文整体素养。这就需要教师增强课堂教学的有效性，采取综合教学策略落实有效教学模式。

【关键词】小学语文 学情分析 学习准备 情境设置 拓展延伸

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.112

随着新课程标准的提出，小学语文教学的目标变得多维，更加注重学生的学习过程和效果，关注孩子在语文学习中综合能力的发展，为培养更加全面型的人才以及为学生今后的长远发展打下基础。但是，当下小学语文课堂存在效率低下，教学效果不明显，学生学习参与度低的现象，学生学习的内容局限于基础知识，大多数教师忽略对孩子情感和价值观的建构，语文课堂教学和孩子们的实际生活脱轨，课堂学习使学生产生厌倦感，对语文的学习兴趣也在逐步丧失，相应的语文课堂的有效性不断降低。鉴于此，我认为教师要创新教学手段和策略，探究新的有效教学模式，提高语文课堂的有效性，发挥其积极作用。

第一，提高小学语文课堂的有效性需要教师做好学情分析。在充分了解学生的学习态度、基础、情感积淀、学习期待、接受能力的基础上，分析学生在接受具体教学内容时可能出现的状况。在课堂开展之前就做好教学设计，把学生可能出现的问题尽可能都考虑进来，这就是小学语文课堂的灵活性，因此教师必须提前做好教学的学情分析，为推进具体语文知识做好教学预测，只有这样教师才能提前设计有效的教学方法激励学生主动探究，快速理解教学内容，提高语文课堂教学的有效性。例如，小学阶段学生的语文学习能力就分为初期、中期和后期三个阶段，教师在开展语文教学的时候必须考虑学生的接受能力和学习层次、阶段，以此作为教学实施的依据。

此外，教师在进行具体教学活动的时候，考虑学生的学习基础和生活经验，然后设计教学活动，使语文教学更加真实自然，切合学生的接受范围。例如，在学习《小兵张嘎和胖墩摔跤》的时候，教师必须结合学生的学情进行具体教学设计，其中课文里面的动词使用非常准确，本课教学目标就是让学生学会动词的搭配使用，理解动词的变化对于表现人物性格的效果。但是之前学生没有涉及到过动词的阅读和分析，对于这方面的阅读感受能力比较低，所以教师要先创设简单的教学语境，让学生理解动词对表达的作用，以此减小学习阻力，实现有效教学。

第二，教师引导学生做好课前的学习准备也是提高课堂教学效果的重要手段。小学语文教学内容比较多，需要学生记忆的知识也不少，很多教师只注重学生的学习成绩，就把大量的时间和精力都放在字词的识记以及课文的背诵上，导致学生没有时间做课前准备，在上课的时候完全是按照教师的要求进行课文的阅读和知识的记忆，难以产生良好的学习效果，无法实现课堂教学的有效性。对此，在小学阶段教师就要组织学生进行课前预习，自主对课文或者学习内容进行了解，做好课前准备活动，了解课文的背景或者相关知识，扩展学生眼界的同时，提高学生的自主学习能力，使课堂教学的成效更加明显。

例如，下节课教师要开展《我的少数民族学校》的教学，学生对于少数民族的了解可能十分有限，但是为了使课堂教学中学生能够快速理解这种多种文化共存、多种民族共同发展的理念，教师需要给学生布置课前预习任务，课下主动查找和我国少数民族有关的信息，找出自己最喜欢的一个少数民族并且说出原因。这样学生在课下会主动进行学习的准备，积极了解少数民族的知识，学习更多的文化，为课堂学习奠定好的基础。由此可见，课前的学习准备对课堂有效性的提高十分重要。

第三，教师设置有趣的、生动的语文学习情境来调动学生的学习思维，促进学生积极思考，使其主动参与教学活动，和同学、教师积极互动，最终提高课堂教学的效果。情境教学就是一种十分适用的教学手段，在班级里面创设一定的学习氛围，吸引学生的注意力，活跃课堂氛围，促进学生创造性思维的发展，以此来实现有效教学。例如，这节课教师要带领学生写一篇记人的作文，但是很多学生对写作文一直都很头疼，经常一节课也写不出几段文字，导致课堂学习效果很差，但是教师如果先设置情境教学，在课堂开始之初就给学生讲述自己小时候和母亲的故事，以此吸引学生的注意力，通过自己和母亲的亲子之情来感动学生，使他们主动对自己的母亲进行观察和回忆，感受母亲给自己的关心、爱护，在班级中形成浓厚的感恩氛围，创设生动的教学情境，学生的脑海中会生动地浮现出母亲的音容笑貌，产生对母亲的感情，继而开展写作活动，教学效果就很理想。

同时，教师创设形象的教学情境，也可以帮助学生理解课文内容，把抽象的语言转化为形象生动图片或者视频，在班级中建立真实的教学情境，促进学生对阅读内容的理解，提高教学质量。例如，在学习《杨桃》的时候，课文需要学生在对杨桃基本外貌和形状的了解基础上深入了解杨桃的性质，学习杨桃的精神品质，但是很多学生都没有见过杨桃，简单的语言阅读难以满足学生的好奇心，教师就要借助于多媒体来为学生展示杨桃的图片，了解杨桃生长初期到慢慢成熟的过程，继而在班级中形成真实的学习情境，学生就会自觉进行课文的学习，主动感受课文的思想，实现有效教学。

第四，想要实现小学语文的有效教学模式离不开拓展延伸的教学环节，语文学习不仅在于提高学生的阅读能力和语文素养，还在于加强学生对于生活的体验和关注，启发学生把所学的知识运用到实践中去。因此，教师要认真推进语文课堂教学的拓展延伸环节，引导学生主动把语文课堂和自己的生活联系起来，有效实现知识的迁移和内化，促进学生综合素质的发展。例如，在学习完课文《藏羚羊跪拜》之后，我们对于人与动物的关系以及对动物的世界有了更多的认识，那么在我们社会和经济高度发达的今天，作为新一代小学生，在自己的生活中该怎么对待身边的动物和植物呢？教师可以在课堂结束之前设计一个自由发挥的小活动，如果你看到有人在捕杀野生动物你会怎么做？教师设计和生活相关的实际问题，让学生讨论后自由发言，教师对学生的想法予以引导，使学生自主找出最恰当的做法，不仅使学生的情感有效得到升华，而且教会学生如何恰当处理生活中遇到的问题，提高有效教学的质量。

总而言之，小学语文课堂有效教学模式需要教师从教学设计和教学过程以及最后的拓展延伸等多方面进行完善、创新，力图为学生创设高质量的语文课堂，实现有效教学。