课件热的冷思考
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作者简介：沈光泉，男，高级讲师，安徽省教坛之星，英特尔未来教育核心课程国家级优秀主讲教师，安徽省综合评标专家。
（安徽省宣城市教师进修学校安徽宣城242000）
摘要：新课改理念下的课堂教学形式有了丰富多彩的变革，基于多媒体信息技术教育技术的学科整合，让我们在各种形式的示范课、公开课、观摩课中，把“使用多媒体课件”作为“好课”的评价依据之一，以至于“电灌”成了“作秀”课的主角，而传统的优秀的教育教学技能渐渐“淡出”了学生们的视听，是不是值得我们教师反思？引起警觉呢？
关键词：多媒体环境；课件制作与使用；电灌角色；冷思考
计算机的出现，网络技术的运用，信息时代的到来正在给教育教学带来深刻的变化；教育要肩负社会的使命，课堂教学就要响应时代的诉求，教育技术从传统的“三字一话”（粉笔字、钢笔字、毛笔字、普通话）发展到现代的“三机一画”（投影机、电视机、计算机和简笔画或电脑动画），在先进教育理论的指导下，以计算机为核心的新教育技术的运用促进了教学手段、教学方法、教学理念的变革，改善了传统的教学模式中“重负低效、物理式灌输、教师主宰、主体缺失、知能脱节、发展畸形”之类的缺陷，但在使用计算机进行课堂教学的实际过程中，还存在着许多问题，例如在公开课、评优课的评价或评比标准中，对“现代教育技术的实施”这一环节加大了“是否使用了计算机”的得分，导致了老师在需要“作秀”的授课中不管是否需要，都用计算机来辅助，甚至过于注重课件制作的技术，在界面的画质、配音、动画等效果上强调“华丽的外在美”，用声、光、电全方位演示教学内容，满堂“电灌”，教师只不过是站在电脑边的课件操作员、解说员，而在平常的随堂教学中却由于课件制作困难一类的原因无人来使用多媒体教室……
诸如此类的问题不仅仅是教师应用多媒体教学观念上的问题，也有课件制作与应用方面的问题，更有多媒体教育技术和学科教学之间的整合问题。面对现代教育技术带来的冲击和压力，面对信息技术与课程深层次整合的挑战和困惑，我们的老师们在教学活动中进行了尝试和探索，笔者也在英特尔未来教育项目核心课程培训活动中与一线的学科教师们就多媒体课件在辅助教学的现象及问题进行了研讨交流，以思想碰撞的方式，聚焦热点的学科整合事件，解析共同关注的课件“热”现象，探讨使用多媒体网络技术进行课堂教学的新理念，捕捉鲜活教学实例或体验，演绎现代技术课堂应用得失故事，解读“好课”评比策略……大家都有所感悟、心得：我们应该充分认识到计算机辅助教学虽然是现代教育技术发展的趋势，能弥补传统教学的不足，但要清醒分析其利与弊，多媒体课件是辅助而不是主宰教学，需要我们走出误区，适合、适当、适时、适度地发挥其巨大的优势，使其更好地为提高课堂效率和学生学习能力以及推动素质教育服务。
一、适合
辅助教学是为实现一定的教学目标而使用各种教学媒体、手段进行教学的过程，计算机能将文字、图形、动画和声音有机地编排在一起，可以激发学生的兴趣，增强学习的积极性，给学生提供更多的动手机会，特别是计算机的人机交互功能，为实现教学的“个别化”创设了理想的环境。利用计算机多媒体技术进行辅助教学，能够活跃课堂气氛，鼓励学生主动探究，有利于师生共同参与，有利于揭示教学内容的实质，有利于课堂交流的高效实现，有利于学生思维和技能的训练，从而提高教学质量与教学效益最大化；但在实际操作中，会出现运用多媒体计算机课件仅为教学改革装门面、制造表面的效果，看上去有重视技术形式的界面表现和观赏性，实际上画蛇添足、喧宾夺主，违背了学生的认知规律，分散了学生的听课注意力，冲淡了学生对学习重难点的关注，同时也偏离了先进技术应用的目的，甚至于用计算机代替板书，电教课就是教案搬家，流于形式，既浪费了电教资源浪费了教师制作的时间精力，又抹杀了教师的个性特长，没有师生的相互交流、相互影响，课件因内容和流程固定而缺乏交互性，更不能突出学生的主题地位。例如，小学语文古诗《梅花》的教学中，老师使用了一个FLASH课件（如图一），整个画面丰富多彩的动漫效果、教学重点教学建议课后练习等教学环节、配乐朗诵甚至梅花三弄或一剪梅之类的歌曲都突出了这堂课的“作秀”技巧，而忽视了古诗词对低年级学生的识字、写字、读、诵、背的训练，只引起了孩子们的好奇心但注意力并不集中“指向教学核心任务”，老师不板书、不与小孩子互动而只不过是个“放映员”，失去了语文教学的独特韵味。
因此，计算机网络技术多媒体辅助教学课件的设计、制作与使用都得考虑“适合性”，一方面要适合教师的教学需要，在改变教师的“如何教”上下功夫，用来帮助教师说清用其它教具所不能说清或演示的问题，为教师在课堂内外完成对学生的个性化个别化指导而起“减负”作用，并且当课堂上出现课件以外的事件时，授课教师能迅速地或是放弃或是回到其他手段的教学模式上去；另外一方面，要适合学生的学习需要，尊重学生在学习中的“主体地位”，课件应具有启发性，能适合并满足不同层次学生自主学习的需要，丰富和完善师生“教”与“学”的交流过程，拓展课堂教学的丰富生动性。
二、适当
在课堂教学中，通常只有文本教材，其信息的存储、传递、再现能力受到限制，“动态”展示上几乎是一片空白，尤其在表述一般实验条件下难以再现的内容方面，如大到宏观世界的科学规簦小到微观世界的精细结构等，教师无法准确表达，学生学得朦胧迷茫；另外教学信息的传播需要一定的时间，因此在教学设计中就必须关注课堂教学时间的有效利用，想方设法加快教学节奏，提高信息传播的密度和速度。那么如何适当的运用现代教育技术来补充知识传播手段，减少被板书、演示过程等一些与教学内容没有直接联系的事务所占用的课堂时间，预设性地做好充分准备，有效利用课堂教学时间呢？
由于计算机网络技术多媒体辅助教学课件具有丰富的表现能力，能创设“声、色、光、电”俱全的教学情景，将教学内容形象、直观、生动地展现在学生面前，使学生仿佛身临其境，在教学中进行时空变换、大小变换、速度变换、虚实变换，把许多宏观和微观的、瞬间的和漫长的、简单和复杂的事物展现在学生面前，揭示事物现象的本质和发展变化的规簦促进学生的认知活动从感性向理性飞跃，可以冲破时间和空间的限制，加大教学信息的容量，扩大教学的“空间”，延长教学的“时间”，为学生提供丰富的感知对象，再现各种事物的细节和变化，有效地揭示客观事物的本质和内在联系，从而开拓学生的视野，增长学生的见识，有效的提高课堂教学效率。如：职高电子技术专业《电子技术基础》的“整流电路工作原理”教学，这是一节枯燥、乏味的理论课，是电子技术课程当中一个重要的知识点，在历次的教学中，学生仅依靠教师的讲述和教材的阅读，对于整流电路的工作原理，很难完全掌握，笔者和同事合作制作了一电路演示课件（如图二，该课件获安徽省一等奖），主要是向学习者说明半波整流电路和桥式整流电路的工作过程，在课件中通过动画演示，对半波整流电路、桥式整流电路的工作过程作详细解剖，学生就在不知不觉中进入到“整流电路”的工作情景，积极思考，主动探讨问题，激发了学生的学习兴趣，培养了学生捕捉、获取、处理信息的能力。
三、适时
在教学过程中适时地恰当地运用多媒体课件可使学生快速、高效地获取知识，发展思维、形成能力。但有不少多媒体课件辅助教学课效果欠佳，其中很重要的原因就是没有抓住多媒体课件在教学过程中的作用点。俗话说“刀应用在刀刃上”，那么在教学实践中，如何巧妙地用好多媒体课件这一贴催化剂，真正为优化课堂教学来服务呢？教师必须从教学系统的整体出发，根据教学内容、教学任务、学生的认识规律、心理特点、学习实际等诸多因素去综合考虑，确定多媒体课件的最佳作用点，认真研究如何恰到好处地适时地运用课件。大量的教学实践使我体会到多媒体课件的作用点主要在新课导入处、在教学重难点处、在教学关键处、在学生思维转折处、在学生思维困惑处。如：椭圆的定义、作图及标准方程的推导，需要通过画图来演示椭圆的概念与特征。以前无论是运用椭圆规或绳子等教具教师演示，还是制作学具学生操作，都难以较好地完成“概念的形成过程”，引起很多学生对推导出的公式持怀疑态度。由于感知材料不充分，导致学生难以展开正确合理的想象，影响圆锥曲线概念的形成。而利用多媒体课件（如图三，笔者用FLASH制作）就可以将原来的教具或学具对“椭圆”画的过程变得更具体、形象、清晰。这样既较好地解决了“平面上到两定点距离之和等于定值的动点轨迹”的认知过程，又自然的引出椭圆的概念和方程，从而使学生在轻松地环境中真正理解椭圆特征。
多媒体课件具有画面丰富、声形并茂、生动有趣、静动结合等诸多优点，广泛运用于中小学课堂教学中，其优越性是不容置疑的，确实有利于优化教学效果，提高教学效益。但多媒体仅仅是工具和手段，在具体教学过程中，教师一定要有所选择、有所考虑，适时选取计算机网络技术多媒体辅助教学课件的最佳作用点，以期达到事半功倍的教学效果，绝不可认为多媒体用得越多越好，让教师自己成为满堂操作的电灌角色。
四、适度
许多人制作与使用多媒体课件，出发点不是为整体的教学服务，只是为了偶然上公开课的需要――课要好看，要充分显示出“运用了最先进的教学手段”――这就是许多人运用计算机上公开课的心态，甚至不惜花费数十倍的备课时间来制作“为了某一节特定的课例而设计的”（从一开始就决定了它不可能用在别的课上或者不能用在别的老师的课上）一个课件，缺乏通用性考虑，而且制作课件时简单地以计算机代替一切，黑板粉笔可以不要了，投影仪也可以不要了，幻灯机录音机录象机也都可以不要了，多媒体课成了独媒体课。
那么如何适度地制作与使用计算机网络技术多媒体辅助教学课件呢？一是要考虑千差万别的教学情况，顾及本地或本校的多媒体制作与使用的客观条件和个人素质等制约因素，摆脱“熟的不会，会的不熟”尴尬局面：学科教师很少有人能熟练制作多媒体课件，而帮助其制作的专业技术人员又大多对教学内容不熟悉――以至于教师在讲课中处理不好与多媒体的关系，要么先画面后讲解，要么只顾讲忘了换，造成讲解内容与多媒体画面的不同步，人机“两张皮”；二是注重发挥计算机课件的优势：超文本功能、人机互动功能和网络功能，同时不忽视录音、录像、图板、投影等其它辅助手段，不忽视实物，不忽视课本，更不忽视师生互动、与学生的交流、学生的动手动脑动口。例如：在引导小学生“认识角”介绍角的分类时，我先举生活实例，展示实物供学生观察，学生很感兴趣，然后应用课件、用计算机将教学内容投影到屏幕上（如图四），测量角时的动态，角的分类、实物形象与抽象概念的比较一一展现在学生眼前和脑中。这样学生就直观，在轻松的环境中牢固地掌握知识，同时大大激发了学生参与学习的兴趣。
随着新课程改革的深化和课堂教学模式的发展，随着计算机多媒体网络建构的经费加大投入，随着现代教育技术的进步，计算机网络技术多媒体课件辅助教学正逐步成为平常课堂的一种形式，由于电化教学直观形象、生动有趣，能充争调动学生的学习积极性，使之产生浓厚的学习兴趣，在欢乐的情景中获取知识，因此，利用电化教学手段是提高课堂教学效率的一个重要途径。