小议中学生厌学心理
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厌学是目前学生学习活动中比较突出的问题，不仅是学习成绩差的同学不愿意学习，一些成绩较好的同学也出现厌学情绪。他们以各种借口请假不上课，学习马虎，得过且过。学生的厌学心理将直接影响学生的健康成长和发展。只有乐学，才能优学，才能取得优秀的成绩，才能提升学生的素质。因此，学生的厌学问题必须引起教育工作者的关注。
1．个体学习动机缺失。当代农村中学生大多是独生子女，优越的物质条件让他们抛弃祖父辈身上吃苦耐劳的精神，他们对学习缺乏足够的认识，幼稚地认为读书仅仅是和家长给他们提供丰厚的物质生活进行“等价交换”，一旦条件失衡，那么“交易”也宣告结束。所以，面对激烈的学习竞争和逐年加深的学业内容，他们渐渐失去学习的动机，变得厌学。
2．家长管教松紧无度。父母对孩子的管教不得法，也会导致学生的厌学心理。强制型的家长对孩子用压的办法，按其主观愿望逼迫孩子学习，造成孩子的逆反心理，产生对学习的厌倦情绪；放纵型家长对孩子放任自流，百般溺爱，过度迁就，导致孩子无心学习。
3．学校教育急功近利。从学校来看，近年来尽管素质教育口号喊得响，但是现行教育模式并未发生根本性变化，把“考考考，老师的法宝”“分分分，学生的命根”奉若神明，这种极端的教育思想使学生的厌学在所难免。
二、中学生厌学心理的矫治策略
教师应该分析厌学心理的成因，用“梳”的办法（教师梳理厌学行为的根源，理顺“教”与“学”关系），同时结合“导”的策略（引导学生正确认识学习的动机、目的；引导家长梳理正确的培养观；引导学校改变陈旧的教育观念）。只有这样，我们才能掌握学生厌学的心理规律，才能够有的放矢地进行矫正，针对不同的心理现象，采取有效的对策，促使学生由厌学转化为乐学。
1．利用学科特点，加强学习动机教育――“梳”理学生的学习目的
就学科教师而言，利用自身学科的特点对学生进行学习动机教育，不仅能够让学生树立正确的学习目的，而且能够让学生对自己这门学科产生浓厚的学习兴趣，改变学生的学习面貌。
如笔者在教《最后一课》时，利用小弗朗士前后感情、行为上的变化适时地对学生进行引导。最终引导学生统一认识：《最后一课》写出了法国人民用学习母语的特殊方式来表达对祖国的热爱和对祖国语言的眷恋，也体现了学习的机会来之不易，说明好好学习并不仅仅是为自己更是为了报效我们的祖国。
笔者认为，在学科教学中对学生进行学习动机教育，可以正确理顺学生学习目的，改变他们“等价交换”的幼稚学习观，树立高尚的学习观，这样学生才能在“纯净”的学习环境中优学、乐学。
2．密切家校联系，探讨管教行为――引“导”家长树立正确培养观
经济的快速发展，使得家长无暇顾及孩子的成长，他们把孩子的管教全部推给教师：要么是“我的孩子不学习就帮我死命地打”，要么是“我们管不了他，你们教师帮我们好好教育”。笔者在工作中不止一次遇到这样的事情：
在家长开放日，家长领着学生对笔者说：“老师，我们两个大人都起早贪黑工作，实在没时间管他。我现在把孩子完全交给你，不听你的话，你就给我往死里打！没问题！我们家长绝对支持你的一切做法……”
当家长抛出这番话时，该学生脸上总会露出不悦的神色：要么神情呆滞、精神不振；要么满脸愤怒，不屑一顾……学生的表情说明，中学生已经具备了叛逆的个性，他们渴望自由，他们厌烦大人的管束，力图摆脱成人对他们的束缚，获得独立。
因此，笔者认为教师首先要改变家长狭隘的“望子成龙”培养观，积极和家长沟通交流，探讨家长的管教意识，如：（1）利用电话和家长进行语音沟通，及时了解家长的思想动态。（2）利用网络媒介和家长进行文字或视屏交流。通过树立家长正确培养观，从源头上解决压制在学生心头的这座大山，让学生在家长的关爱中乐学、活学。
3．关注教育理念，矫正教学行为――消除“见怪不怪”的现象
当前的教育过多地强调学生逻辑知识结构的建立，在这种观念的指导下，教育者总是从应试教育的角度来组织教学，他们漠视学生的感受，违背科学教育方法，往往表现为以下一些现象：
每次阶段测试后，办公室成了成绩差的学生的 “地狱”；老师规定：“听写字词错一个，罚抄全文字词10遍”。结果一位学生因急躁的“躁”一错再错而老师又不给他“指点迷津”，被罚抄近百遍！
上述这些现象，对教师来说“见怪不怪”，但对学生来说已不是简单的体罚，这是一种心灵上的伤害。他们敢怒不敢言，只能在高压政策下默默地忍受着心灵上的煎熬，羞愧，自卑，失望，说谎。所以，笔者呼吁：教师在教育学生的过程中要根除简单、粗暴的方式，对每一件事情每一个问题都应该认真对待，从有利于学生学习心理方面积极引导。
“学而不厌，诲人不倦”是良好的境界，其实只有“诲人得法”，才能“学而不厌”，这才是学习生活的逻辑。笔者真心希望教育者长期关注教育理念的更新，教育和帮助学生树立正确的学习动机，因势利导，因材施教，与家长齐抓共管，使学生树立学习的信心，那么，学生“厌学”现象就一定能得到有效改善。