让表演不再是“表”演

【摘要】在教授译林新版《英语》教材中的Story time版块时，很多教师喜欢让学生进行表演，然而实际情况是很多学生的表演是“表”演，导致这种现象的一个可能的原因是教师缺乏戏剧教学策略，因此，在教授Story time时，教师可运用定格、思路追踪、回音巷等策略以提升教学效果。

【关键词】 戏剧策略;故事教学;定格;思路追踪;回音巷

【中图分类号】G623.31 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）45-0012-02

【作者简介】徐玲，南京市江宁实验小学（南京，211100），一级教师。

得益于译林新版《英语》教材中Story time版块的故事性和情节性，教师们在教学这一版块时大都喜欢让学生进行表演，然而现实的表演往往是“表”演，即学生站在讲台上，头戴角色卡片，读一遍台词或旁白，这样的表演是为了表演而表演，学生不仅不能深入理解剧中人物性格，获得相关体验，而且对自身语言素养的提高没有任何作用。而将戏剧策略和方法运用于Story time版块教学，可以让表演不再是“表”演，并能让学生获得不一样的英语学习体验。

一、戏剧策略在故事教学中的运用

1.定格和思路追踪。

定格（Freeze frame）策略是指教师根据语言学习的需要创设特定的环境或场景，然后让学生在突发事件时静止，接下来再使用思路追踪（Thought tracking）策略让学生阐述此时他静态肢体动作的含义以及内心想法，以反思某个处境下人物的情绪，这能让学生理解角色背后的意义。

如：在教学译林新版《英语》六上Unit 1 The king’s new clothes时，为了帮助学生更好地理解故事中人物的心理，以便生动地表演故事，笔者使用了定格和思路追踪策略。在带着学生熟悉了故事内容之后，笔者将学生分组，要求每小组选择故事的一个画面，组员选择自己想要扮演的角色，合作表演并表述人物此时的想法。学生表演时需在教师说 “Freeze”后静止，然后保持动作，并同时思考：How does the person feel？What might the person be thinking？

组1表演的是国王穿着新衣在街上游行，组员们自由分配角色，分别扮演国王、妇人、老人、孩子、骗子1、骗子2。伴随着游行音乐，学生们开始表演，音乐随着笔者的“Freeze”指令突然停止，学生们保持住各自的表情和动作。此时的场景是这样的：国王脸上呈现着得意的表情，妇人用手遮住了脸，老人张着嘴，面露吃惊的表情，孩子手指着国王张嘴大笑，骗子1偷笑，骗子2故作镇定。

T：What are you thinking now？

S1（国王）： I’m so nice today. My clothes is the most beautiful clothes in the world.

S2（妇人）： Oh， my god. I can’t see any clothes. What happened？Maybe there’s something wrong with my eyes.

S3（老人）： Am I a stupid man？Am I really old？

S4（孩子）： Ha ha， the king isn’t wearing any clothes.

S5（骗子1）： You’re all stupid. Money， I love money！

S6（骗子2）： We have got so much money，we should leave at once.

学生觉得这样的活动方式新鲜有趣，因此情绪高涨，教师在这个时候让学生们定格，将真实的行为放慢，再用思路追踪让学生阐述此时的心理活动，学生对剧本中的人物心理会有更深的体验和理解。这种表演方法具有突发性及随意性，并且学生在突发状况下的表现具有趣味性。

2.回音巷。

在回音巷（Conscience alley）这个策略中，参与者需分成两队，代表相反的观点。两队参与者面对面站立，中间留出空间，当某个角色的扮演者穿过这条“巷子”时，两列参与者分别说出自己的观点，以此说服或影响这个演员做出合乎自己一方的决定。

如：在教学译林新版《英语》六下Unit 1 The lion and the mouse时，考虑六年级学生大多会比较熟悉该故事，为避免学生因年龄特点和知识经验而降低学习文本的兴趣，在文本的导入阶段，笔者以激趣和设置悬念的方式开展教学，并使用了回音巷策略。

T：The lion can eat all of the animals， the mouse can bite anything， Who is more powerful？I’m the monkey. I don’t know， can you tell me？

教师将学生分成两组，学生可以自主选择加入狮子队或老鼠队，代表自己的角色描述自己的长处。此时教师扮演猴子，缓缓穿过学生站成的“良心胡同”，边走边听双方的描述。这样的游戏方式迎合了学生的兴趣，并生成了许多精彩的语言：

S1： I have strong body. I can run fast. I’m the king of the forest.

S2： I’m small but I’m clever than the lion.

S3： I’m stronger than the mouse. If I catch it， I can eat it at once.