开篇:润墨网以专业的文秘视角,为您筛选了一篇让孩子爱上表演范文,如需获取更多写作素材,在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享!
表演区是幼儿大胆表现自己的情感和体验的多功能舞台,特别小班幼儿,他们最原始、最笨拙、最稚嫩、最可爱的动作、表情、姿态,多元的个性、爱好都会在表演游戏中表现出来。小班幼儿在表演游戏中通常会经历好奇、摆弄、被动表演、主动表演三个层次。教师要充分把握这三个层次,不断调整策略,让幼儿爱玩、爱演、快乐起来,充分发挥表演游戏的艺术教育功能。
一、第一层次――让幼儿“爱玩”
小班孩子第一次进入表演游戏时,他们的表现是被动的,进去后不知道干什么,面对各种道具和材料,他们有着疑惑的态度,会用惊奇的目光打量一切,当老师介绍后,才会地去拿各种材料。连着几天,他们只对材料和道具感兴趣,会摸一摸、戴一戴、敲一敲。音乐也只是调动他们情绪的工具,即使是老师带着他们随音乐表演,也不及材料摆弄对他们的吸引力大。如,女孩喜欢将蝴蝶的翅膀带在身上,还要一手拿一根仙女棒,一手拿一条长纱巾;男孩把彩色发套戴在头上,乐呵呵地跑去照镜子,一会儿又去拿其他的材料摆弄。
小班幼儿好奇、好动、好游戏、好摆弄,老师要为幼儿提供丰富的材料,吸引幼儿参与表演游戏,满足幼儿的游戏和探索需求。我的做法是:
1.用幼儿喜爱的情境布置小舞台,取名字,如喜羊羊剧场。
2.提供方便幼儿操作的材料:如方便穿戴的裙子、帽子、头饰、手花等,可以多使用子母扣的,使幼儿能自己或同伴互相帮助就能完成穿戴。
3.提供各种手偶、乐器及幼儿喜欢摆弄、探索的材料,可以是定制的手偶、乐器,也与美劳结合,自制一些手偶。认识材料、打扮自己,尝试摆弄道具是这一阶段活动的特点,为此,老师不能急于求成,要保护好幼儿的这种兴致,引导孩子在摆弄和游戏中了解材料的多种玩法和用法,鼓励幼儿充分发挥想象力、创造力。
4.帮助孩子装扮自己,如怎样戴头饰等,尝试使用多种饰物装饰,装扮好了让幼儿在镜子前去照一照,美一美;探索如何使用道具,引导幼儿大胆探索,用不同的方法使用道具,对幼儿大胆的尝试和有特点的玩法给予鼓励。让幼儿充分地玩起来,满足孩子的探索需求,支持幼儿的个性表现,使幼儿熟悉和了解环境中的各种材料及功能,为幼儿以后自己独立表演打下基础。
二、第二层次――让幼儿“爱演”
幼儿对表演游戏的兴趣为何会减退呢?对故事情节不熟?音乐还不熟悉?表演游戏内容单一,不好玩?分析原因之后,我采取了以下策略:
1.将一部分音乐内容调整为幼儿熟悉的内容,如主题活动中的歌唱、律动,利用散步、自由活动等时间由老师带着复习巩固,直到幼儿熟练掌握。
2.增加互动环节,没有表演牌的幼儿可以进去当观众,看表演,表演的幼儿可以跟观众互换角色。
3.逐步增加故事表演,在集体教学时进行了《拔萝卜》的分角色表演,让每个幼儿都参与了表演,将表演的道具投放到表演游戏中。老师参与其中引导幼儿表演,让幼儿明白表演规则、场地的要求,如何上场下场,如何轮流表演等等。
调整后,表演游戏又成了班里的热门游戏,一些内向、不爱表演的孩子都参与了进来,逐渐成了表演游戏的常客。给幼儿一定的表演能力上的支持,为幼儿提供丰富的表演内容,让幼儿能自信地演起来,从中获得表演的乐趣,才能使幼儿对表演游戏的兴趣持续下去。
三、第三层次――让幼儿“快乐”
每次老师一放音乐,幼儿就自己表演起来,但仍离不开老师,老师要给他们放音乐、选择节目等,帮他们解决一些问题。有老师在场的表演很热闹,没有老师在的时候,幼儿会出现一些矛盾,他们的注意力往往会集中到问题纠纷上,大大减弱了幼儿在表演游戏中的快乐感。
如何发挥表演游戏的教育功能,让小班幼儿自我选择、表演,有初步的自主性呢?我又采取了以下策略:
1.增设小主持人,引导幼儿进行自我服务。
2.鼓励幼儿进行合作表演,学习分工和合作。
3.“我的表演我做主”,增加主动意识。
起初,选定语言表达能力较强的幼儿当小主持人,制作了图画节目单,引导幼儿看图报节目;鼓励幼儿有选择地进行表演,如:你喜欢哪个节目,就表演哪个节目,可以分组、个别表演,均由幼儿自己决定。在他们表演的过程中,老师重点引导他们选择合作的同伴,如同谁一起表演,请谁当观众,谁来报节目等,建立轮流表演的规则。虽说是小班幼儿,在经过一阶段后,常会听到他们互相商量,选择大家喜欢的节目,表演时发出开心快乐的声音,在这种快乐的情绪影响下,他们学会了关心和谦让。在表演游戏中幼儿不仅学会了表演,还掌握了一些解决问题的方法。保持表演游戏温馨、和谐的艺术氛围,使幼儿快乐积极向上,才能真正发挥表演游戏的教育功能。
幼儿的表演游戏是多变的,其过程表现是纵横交织的,老师的指导也是灵活、随机的。老师要善于观察,跟进幼儿游戏发展的需要,提供适度的、技能上的支持,让幼儿逐步爱上表演,学会表演,以此达到“我的表演我做主”,促进其快乐自主地发展。
参考文献:
[1]刘焱,朱丽梅,李霞.幼儿园表演游戏的特点、指导原则与教学潜能[J].学前教育研究,2003(6).
[2]许卓娅.从怎么看到怎么办:对创意戏剧教育实践问题的思考[J].幼儿教育:教育科学,2011(12).