关于小学数学大问题教学的思考

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摘 要：小学数学在小学学习中占有极其重要的地位，小学数学可以锻炼学生的思维能力和运算能力，对于初中乃至高中数学能力的提高起着不容忽视的作用，但是当今小学数学教学中还存在着一定问题，教师课堂提问的水平不高，不能抓住数学知识的精髓，而且教师提问的问题过多，容易引起学生的反感。新课标对学生的课堂学习提出了更高的要求，同时也对教师在课堂上的提问提出了更高的要求，教师将在课堂上引入大问题教学模式，这是一种新型的教学模式，教师提出的问题能触及数学知识的本质，让学生能从问题中更深刻地理解数学知识。

关键词：小学数学；大问题教学；思考

小学数学课堂上实施大问题教学模式可以让教师深入研究教学内容，抓住数学知识的本质；小学数学课堂上实施大问题教学模式可以给课堂注入新鲜的血液，让学生的学习变得更有激情；小学数学课堂上实施大问题教学模式可以让学生从教师提问的问题中思考与探究，从而更高效地学习数学知识。下面以小学中高年段数学为例，通过三个方面阐述一下教师如何在小学数学课堂上实施大问题教学模式。

一、教师提出的大问题要能触及数学知识的本质

教师提出的问题是数学知识的心脏，是数学知识的核心，是数学学习的开端，所以教师提出的问题很关键，这建立在教师对教学内容和教学目标充分理解的基础上。传统的数学教学中，教师也会在课堂上提出问题，但是教师提出的问题无关痛痒，不能体现数学知识的本质，学生就算把教师提出的问题全部回答出来，也不能高效、准确地把数学知识学到手，课堂效率低下。新课程背景下，教师要对数学知识进行深入研究，提出的问题一定要能触及数学知识的本质，这样的问题才是大问题教学模式所需要的，通过提出这样的问题学生才能更深刻地认识、理解、运用数学知识，达到课堂学习的效果。比如，学习《三角形的面积》这节内容时，教师可以提出问题“如何探索三角形面积计算方法的过程”，这个问题触及数学知识的本质，让学生知其然，又知其所以然，前面已经学过平行四边形的面积计算公式，学生会联系平行四边形的面积探索三角形面积如何计算，提高学生解决问题的能力。

二、教师提出的大问题要能引发学生的思考

教师提出的问题要具有一定的思考性，教师找准了大问题就抓住了课堂的关键所在，教师提出的大问题要给学生留下思考及探究的空间，这建立在教师对教学内容深入理解的基础上，如果教师对教学内容理解得不够深入，那教师就无法专业地提出大问题。传统的数学教学中，教师在课堂上提出的问题一般都比较简单，不用学生进行太深入的思考就能回答出来，这就失去了课堂提问的意义，课堂提问的目的就是让学生对数学知识进行深刻思考，从而高效地学习数学知识。比如：学习“展开与折叠”这节内容时，教师可以提出问题“如何理解立体图形与平面图形的关系”，这个问题很抽象，可以引发学生的思考，学生会思考立体图形是什么样子的、立体图形展开后又是什么样子的、平面图形折叠后又会形成什么样的立体图形，学生对教师提出的问题深入思考以后，开始投入到课堂学习中，培养学生的数学学习能力。

三、教师提出的大问题要能引导学生提出问题

教师提出的问题不只是为了让学生回答这么简单，教师的问题要起到“抛砖引玉”的作用，引导学生提出更多的大问题，数学能力就是在学生提出问题、分析问题、解决问题中慢慢得到提高的。传统的数学教学中，教师提出的问题终止于学生的回答中，教师不让学生再次提出问题，限制了学生的思考。新课程背景下，教师提出的大问题要能引导学生提出问题，对学生起到一定的引导作用，在学生自己提出问题的过程中，学生一定对数学知识进行了深入思考和研究，能让学生更高效地学习数学知识。比如，学习“百分数的应用”这章内容时，教师可以提出问题“百分数在实际生活中如何应用”，这也是本章课学习的重点和难点，学生会提出如下问题“百分数有什么含义”“百分数应用到实际生活中有什么好处”“百分率又如何计算”，教师的一个大问题引导学生提出了三个有关本章内容的大问题，有利于学生对数学知识的探究。

以上内容通过三个方面阐述了教师在小学数学课堂上如何实施大问题教学模式，分别是：教师提出的大问题要能触及数学知识的本质；教师提出的大问题要能引发学生的思考；教师提出的大问题要能引导学生提出问题。教师对大问题教学模式运用得还不是特别熟练，教师在教学过程中要不断提高自身专业水平，不要因为自身专业水平的不足而影响了学生的学习，还要在教学过程中不断积累、不断总结、不断创新，找到更多小学数学课堂上完善大问题教学的方法，让学生在课堂中培养提出问题、分析问题、解决问题的能力，进而提高数学学习水平，培养数学思维，为初中、高中的学习打下坚实的基础。

参考文献：

[1]陶如花.小学数学教学“大问题”设计的一些技巧[J].读与写（上下旬），2015（9）.

[2]韦宏卫.小学数学课堂教学中的“问题设计”的一些思考[J].读与写（上下旬），2015.