我的生态语文课堂
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摘 要：以点带面、以教促写教学法是我在多年的语文教学特别是多年的初三语文教学中总结出来的教学方法，分现代文教学和文言文教学两部分，听、说、读、写融入其中。简言之就是以基础知识带动学生语文知识的扩展;以课本为例子，根据单元学习重点编写导学案拓展学生的语文素养;以写作为抓手提升学生的语文综合能力。
关键词：语文课堂 以点带面 以读促写
我为“迎合”学生，大胆取舍，把课文变成一道道例题。
――题记
阅读与写作是语文学习的两翼，两者是相辅相成的关系。现代文采取单元集结的方式进行，采用以下几步进行：
第一步：以单元为单位，学生自主阅读学习，找出本单元的学习重点，并掌握每篇课文中出现的生字词，一般安排两到三节课完成。其中最后一节课老师检查学生的完成情况，生字词的检查一般以重点字词、多音多义字、形似字、同义词、成语作为检查的重点，用课堂达标卡当堂检测当堂订正。单元学习重点引导学生学习课本单元提示，然后学生结合单元的几篇课文细加揣摩。这一步主要以学生自主学习为主，字典词典是学生必备的工具。
第二步：教师根据单元学习重点编写导学案。导学案的设计明确体现本单元的学习重点：可以是一个，也可以是多个。重点的确定一是根据课本中单元提示的重点，再一个标准就是参考潍坊市近五年的中考题。可把讲读课文作为例子，突破单元重点。这一步以合作探究和教师的精讲点拨为主，注重学生语文能力的形成。
第三步：选取经典习题，对知识点作相应的强化性训练。习题的选择以历年的中考题为主，针对单元学习重点做针对性的训练，并且规范学生对本知识点的答题要求。如在教学人教版九年级上册第三单元（小说单元）时我根据单元教学重点和学情教情设计了三个导学案：人物形象导学案、环境描写导学案、故事情节导学案。
第四步：写作训练，重点训练，以片段练习为主。这一步是第三步的一个拓展延伸，教师也可利用这一环节讲解作文的写作方法、技巧等。
第五步：以主题学习读本为依托，每单元对应一册主题学习阅读。首先，学生自主阅读主题学习书目;其次，对所选篇目进行比较阅读，对课堂所学知识重点进行勾划和批注;再次，小组合作，交流所做的勾划和批注;最后，交流展示，反馈提升。
文言文教学是重点也是难点，所以在教学中以篇目为单位进行，方法跟现代文教学稍有不同。课本是我们学习的重点，其中常见的文言实词、初中阶段要求学生掌握的常见的13个文言虚词、语感是我们学习的重中之重。具体的教学采用如下环节：
第一步：自主学习，明确目标。学生做好课前准备工作，备好字典，搜集相关资料等。教师明确学习目标，课上学生自读课文，借助字典、结合课后注释及相关学习资料，解决生字词读音及重点文言词语的意义，在此基础上能疏通文章大意。
第二步：小组交流。在疏通基本文意基础上，四人组成学习小组，选出一名组长，相互交流，提出疑难，组内合作探究解决;不能解决的问题，组长做好整理，待提问。
第三步：班级交流，教师点拨。在教师引导下，各组小组长提出疑问，其他组答疑，在班内形成“提问――回答”形式;班内不能解决的问题，教师及时点拨指导，明确重点。
第四步：识记检查。学生充分识记文言知识，背诵重点篇目。小组长做好检查，教师抽查。
第五步：拓展延伸。结合所学课文，拓展补充相关材料，扩充学生的知识面。
第六步：写作训练。文言文教学中，可进行扩写、改写训练。如学习《与朱元思书》后，用自己的语言写一篇文章，描绘富春江的美丽景色;学习《五柳先生传》后，结合课文内容，发挥想象，构思一段关于陶渊明生活的故事。
主题阅读中的文言文和我校的校本教材也是我们的好帮手。如在学习完人教版九年级上册第六单元文言文单元后，我和学生又陆续学习了主题阅读丛书《风流千古》中的《鸿门宴》、《完璧归赵》、《专诸刺吴王僚》、《石F大义灭亲》等十几篇经典篇目，我们以这些篇目为例子，温习课本中学习的重点文言字词。学生在学习、涵泳这些经典的同时，文言文的阅读能力也得到了提高。
该教学法较好地抓住了语文的特点，高处着眼，细处落笔，注重双基，着眼能力，能很好地解决学生能读不能写或应付写作的状况。其显著特点是课内夯实基础、技法，课文拓展阅读、消化积累;以课内带动课外，以阅读带动写作。可以使学生在大量阅读同类文章中领悟文章的写作手法、阅读技巧、文章主旨等，把孤立的一篇文章通过拓展丰满起来，使干巴巴的文章技法在学生头脑中清晰起来，从而使学生在阅读文章时有写作的冲动，学生在动笔的过程中广泛涉猎不同的文本，形成了以读促写、边写边读的良性循环。