教师教学个性形成的影响因素研究

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摘 要：教师在教学过程中形成独有的教学个性是教师教学创造力的重要标志。相对于其他一些教学研究领域，教学个性理论的研究起步比较晚。本文着眼于影响教师教学个性形成的因素，关注教师个体体验，试图从内因和外因两大类别中对教学个性形成的影响因素进行系统分析， 以揭示教师教学个性成功路径。

关键词：教学个性；影响因素；教师

教学个性形成是教师在教学艺术上渐渐成熟的标志。苏霍姆林斯基指出，“我们称之为‘教育’的一切，就是在人身上再现自我的一种伟大创造。”这一观点阐明了教学是一种富有创造性的特殊劳动的本质特性。

我国教学个性研究的兴起和发展一直伴随着教师的教学经验总结。有学者指出：“介绍优秀教师的教学个性时，不仅仅要关注他区别于他人的特色，更应揭示这种风格的形成过程及主、客观条件。这样不仅仅能理解优秀教师的教学为何采用此法、不用彼法，更可以认识到优秀教师为何匠心独具。”因此，本研究着眼于教师教学个性的形成过程，关注教师个体的体验，且帮助其他教师摆脱建立自己教学个性的未知神秘感。

一、教学个性形成的内因分析

1.个性

个性，也可称之为人格，它指的是一个人的整体精神面貌，即具有一定倾向性的心理特征的总和。教师的个性特征不同，授课也各有特色。乐观开朗的教师，教学生动活泼；性情急躁的教师，教学往往是开门见山、直抒胸臆；刻板守旧的教师，教学有可能是一板一眼、四平八稳。课堂教学中，并不仅仅是教师个性影响教学能力，教学能力同样反作用于教师个性，例如擅“讲”的教师可以成为学生学习上的“良师”，擅“交”的教师可以成为学生生活上的“益友。

2.性别

关于教学个性是否存在性别差异的争论较多，徐丽华、傅亚强所做问卷调查表明：学校的性质、教师的教龄、学校所处的教育阶段对教学个性的部分因素有明显影响，但性别与教学科目对教学个性影响不明显。但亦有学者认为，男女教师教学个性差异较大。中学骨干教师人群中，男教师比女教师展示出更明显的独立性和自主性。

3.教龄

大多学者认同教龄对教学风格具有一定影响，教龄是教师的从业年限时长，教龄长短不同的教师在教育态度、教学方式上有着显著差异。埃文斯（Evans）在剖析教学个性结构的基础上，分析了影响教学个性形成的各种因素，发现教师年龄与教师性别对教学个性的形成有显著的影响作用。教龄长的教师在课堂上的表现往往多为综合风格，而教龄较短的教师表现则多为分析风格。男性教师大多是综合性风格，女性教师一般是分析性风格。

4.教师知识与能力因素

教师认知水平的发展是教学个性形成的重要条件。要形成独特的教学个性，教师不仅要有清晰的自我认知，还要对教师职业有强烈的热爱。精深的学科专业知识是教师认知结构的基础内容，所有从教教师都应该掌握本学科的完整体系，知其现在也须知其历史和未来。教学是教师与学生的双边互动活动，因此要求教师在教学过程中必须掌握一定的教学管理知识，具有一定的教育机智。研究发现“教师知识具有实践性、个体性，无法脱离个人的生活经验”。

二、教学个性形成的外因分析

1.教学阶段的影响

托克曼、斯戴伯的研究表明，不同学校阶段的校长欣赏的教学个性是不同的：小学校长认为亲和力和耐心最重要；初中校长较为欣赏创造型教学个性；高中校长倾向生机勃勃的教学个性。教育阶段不同，学生身心发展水平不同，相应的教学目标也不同，因此要求不同学校阶段的教师用不同的方式方法来组织教学。小学阶段强调以学生为中心，强调轻松愉悦的课堂气氛；初中教师对学生的要求逐渐提高，教学过程中开始以教师为中心，讲授法逐步取代演示、实验和表演为主的直观教学法；高中阶段基本以教师为中心，强调知识的掌握与应用。

2.社会需求的影响

从道尔西的研究看，课堂教学个性形成会明显地受教师所处的时代、民族文化以及他们的思想类型和年龄差别的影响。故而，影响教学个性形成的外部因素包括有社会传统文化、时代要求和校园文化等。不同时代有不同的教学个性，例如私塾教学时期，教学往往基于教师的兴趣和爱好，教学方式多是口耳相传，采用讲授式教学法，教学以严格、严厉为主要风格特点。加纳（Carver）的研究指出：个人的基本性格特点和他们所接受的教师教育互相作用……产生某种教学风格，而学校文化传统和所执教学科反过来也会影响教学风格的形成。

3.校园文化的影响

教师的教学实践行为在课堂中发生，因此教师的教学个性不可避免地会带着学校文化特色的烙印。民主和谐的校园文化环境，让教师更容易沉浸在教学工作中而不是功利行为中。尽管教学个性形成有赖于教师个体的实践活动，但宽松的文化环境和学校制度的支持对于帮助教师形成教学个性具有非常重要的作用。有学者总结，良好的教师成长的环境有这样特点：一是基础良好的老学校；二是学校领导能力比较强、思想开明；三是学校教师整体水平较高；四是教师长期稳定在一个学校里。

教学个性的形成是需要一个相对理想的环境的，民主的氛围、良好的学术平台、互助和谐的交流氛围，会使教师教学个性更容易形成“百花齐放”的局面。

参考文献：

[1]肖勇译.苏霍姆林斯基.教育的艺术[M].长沙：湖南教育出版社，1983.

[2]顾明远.全国著名特级教师教学艺术与研究丛书[M].济南：山东教育出版社，1999.