高职教育大学英语的人文素质探究

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摘要：随着我国经济的快速发展，各行各业对高素质人才的需求量越来越大。大学英语是我国高等教育的主要语言课程，传统的大学英语教学模式过于注重语言技能的提升，忽视了学生人文素质的培养，难以满足社会发展的人才需求。学生的人文素质直接影响着学生的综合竞争力，只有学生具备了足够的文化背景才能学好英语。目前，我国高职教育缺少对学生的人文素质培养，严重制约了我国经济的快速发展。本文将深入研究我国高职教育中的大学英语教学模式，根据实际的教学提出改进建议，为我国大学英语的人文教育提供参考。

关键词：高职教育；大学英语；人文素质

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）11-0232-02

21世纪是全球经济一体化的时代，我国经济的发展离不开高素质人才的培养。英语是我国大学的主要语言课程，英语教学直接影响着学生的整体素质。改革开放以来，我国的高职高专教育已经取得了巨大成果，高职教育已经为社会培养了大批的专业人才。扎实的基础知识是人才培养的根本，人文素质教育直接影响着人才的整体质量，高职教育不仅要求学生具备完整的人格与适应社会的能力，还需要学生具备良好的素质教育背景。本文将结合我国目前的高职院校大学英语教学模式，深入地分析大学英语中文素质教育的必要性与作用，并根据人文素质教育中的问题与缺陷提出改进措施。

一、人文素质教育简介

人类社会发展过程中会产生多种文化现象，这些不同背景的文化现象统称为人文，人类在人文方面的知识称为人文素质。人文素质包含的内容十分广泛，包括个人的观念、意识、人格、修养、感情、知识、行为等多种因素，人文素质是当代人才必须具备的重要内在品质之一。人文素质主要包含了以下几个方面：（1）人文知识。人类在人文方面所具备的基本常识称为人文知识，包括地域风俗习惯、宗教禁忌等；（2）人文思想。人文思想指的是不同文化背景的人类具备的思维逻辑，人文思想具有较强的地域特色，不同地区的种族具备不同的逻辑思维方式，影响人类思维方式的因素有很多，包括地理环境、气候环境、饮食文化等；（3）人文方法。人文方法是研究人文思想的基本方式，严格意义上讲，人文方法也是人类逻辑思维的产物；（4）人文精神。人文精神反映了人文思想背景下的价值观、世界观，是一个种族的精神支柱，涉及了民族宗教文化、民族文化积淀等，同时，人文精神也是人文素质教育的核心。

人文素质教育是高素质人才培养的主要组成部分，人文素质教育涉及了人文知识、人文思想、人文方法以及人文精神，人文素质教育是人类知识逐代传承的过程，对学生内在品质的培养具有重要的作用。人文教育旨在培养学生的综合素质能力，锻炼学生的思维模式，培养学生完整的世界观、人生观以及价值观，使学生成为符合社会发展的人才。高职教育中的大学英语人文素质培养，不仅需要学生掌握基本的知识与技能，还要求学生通过课堂教学思考人生价值与社会观念，人文素质教育是提高学生就业竞争力的重要途径。

二、高职教育大学英语的人文素质教学背景

（一）社会需求

随着我国经济的快速发展，社会的发展对人才的综合素质要求越来越高，不仅仅需要学生具备专业的知识技能，还需要学生同时具备较高的人文素质。传统的大学英语教学模式忽视了学生思想道德素质、心理健康的教育，按照传统教学模式培养的人才已经难以满足我国市场经济发展的需求。高职高专教育作为我国高等教育的重要组成部分，高职教育大学英语的人文素质教学已经上升到了国家层面，需要各个高校认真贯彻国家的教育方针，以素质教学为核心，培养具备较高文化素质的综合型人才，高职院校不仅仅是学生技能培训的基地，其教育模式必须跟上社会的发展需求。总之，人文素质教育已经成为未来数十年的发展趋势。

（二）学生发展需求

随着全球经济一体化的发展，国家之间的竞争越来越激烈，人才就业市场竞争也已经白热化，高职高专教育应该满足学生的个人发展需求，突出对学生综合竞争力的培养。学生在就业应聘时，不仅需要掌握扎实的英语知识与技能，还需要向公司展现自己的内在素质与潜力。大学英语是高职高专教育的必修基础课，需要给学生提供英语学习的平台，同时也必须满足学生提供个性化发展的需求，人文素质教学可以提高学生的发展潜力，扩展学生的知识面，可以有效提升学生的综合竞争力。

（三）教学需求

改革开放以来，我国为了快速适应世界市场发展的需要，将英语作为高等教育的主要基础课程。经过数十年的发展，高等教育的大学英语课程已经有了较大的发展。但我国现有的高职院校的大学英语教学模式已经难以满足社会人才的需求，传统的高职英语教学模式过于注重学生专业技能的培养，导致教学模式发展缓慢，高职英语教学模式缺乏应有的扩展性。大学英语的人文素质培养可以弥补高职英语教学模式的缺陷，实现教学发展的突破。

三、高职大学英语人文素质教育的可行性

（一）激发学习积极性

任何一门语言的学习离不开相应的文化背景，语言本质上属于交流工具，但语言习惯的背后却是一个种族的文化，英语的教学必须结合欧美国家的文化背景。高职大学英语人文素质教育可以充分利用文化的教学作用，将文化作为语言教育的载体，使人文素质渗透进入大学英语教学过程中，从而提高学生学习英语的积极性，扩展学生跨文化交流的能力。

（二）提高课堂教学效率

语言学习具有一定的人文特性，很多大学新生适应了高中的教学模式，难以及时转变自身的课堂角色，导致课堂教学效率较低。高职大学英语教学不同于高中阶段的英语教学模式，学生与教师的课堂角色发生了改变，很多学生适应了“填鸭式”的英语教学模式，对教师依赖心理比较严重，需要老师总结出英语学习的知识要点，但高职大学英语应以实际应用为主。高职大学英语人文素质教育可以扩展学生的语言知识面，丰富学生的人文知识，最大限度地提升英语课堂教学的效率。

（三）扩展教学内容

人文素质方面的知识可以为教师的课堂教学提供更多素材，我国高职大学英语教师已经具备了较高的综合素质，但由于教学模式的局限性，教师的很多知识不能够通过课堂传递给学生。高职大学英语人文素质教育模式为教师提供了更好的教学平台。课改后的教材增加了欧美国家的文化素材，教材的内容具有更高的趣味性与科学性，教师素质的提高与教材内容的扩展增加了学生的知识面，为学生提供了更多的选择。

四、高职大学英语人文素质教育的改进措施

（一）调整课程设置

传统的高职大学英语教学以语言技能学习为主，教学目标不高，课程安排的课时较少，学生只需掌握基本的语言知识与技能。但高职大学英语人文素质教育需要通过课堂拓展学生的视野，提高学生的人文素质，培养学生的思维能力，因此高职大学英语人文素质教育需要安排更多的课时。与此同时，课程的教学内容也发生了变化，不仅涉及了传统的理论教学，还需要将语言文化、民族历史、地缘背景等多方面的基础知识纳入教学范畴。除此之外，高职大学英语人文素质教育需要教师通过各种教学方式提高学生的学习兴趣，从而最大限度地发掘学生的自主学习能力。

（二）改进教学方法

高职大学英语人文素质教育需要注意的事项较多，主要包括：学生的个性化需求、学生的价值观培养以及教学内容的融合。（1）学生的个性化需求。高职大学英语人文素质教育必须做到以人为本，学生才是课堂教学的主要对象，课堂上的所有教学活动都是围绕学生展开，不同的学生对知识的需求不同，教师应该根据学生的发展需求改进教学模式，通过采用多种教学方法，例如探究式教学、分组式教学等，充分调动课堂氛围，鼓励学生主动参与教学活动，引导学生完成课堂角色的转变，启发学生对国外各种文化现象的思考；（2）学生的价值观培养。传统的高职英语教学模式限制了学生思维创造性的发展，教师成为课堂的主角，课本的知识成为学生心理上的包袱，学生难以具备批判性的思维模式。高职大学英语人文素质教育模式必须为学生提供自由评价的平台，鼓励学生独立思考，培养学生创造性的思维模式；（3）教学内容的融合，高职大学英语人文素质教育是建立在传统英语教学的基础上，一方面需要教师发掘教材中的人文素材，另一方面需要教师将人文教育与知识教育进行有机地融合，增加课堂教学的趣味性，拓展学生知识的宽度与广度。

（三）提高教师素质

教师作为课堂的引导者，直接决定了课堂教学的质量。高职大学英语人文素质教育要求教师具备较高的人文素质，教师的文化积淀直接影响着学生的价值观、审美观。高职大学英语教师应该保持与社会发展的一致性，转变传统的教学理念，深入贯彻落实人文主义教学观，让人文素质教学渗透进入大学英语教学的各个环节，大学英语教师是英语文化的传播者，教师必须通过自身的文化修养感染学生，为学生展现英语文化的魅力。

五、总结

高职大学英语人文素质教育直接影响着学生的综合能力，最大限度地满足了我国经济发展的需求，人文素质教育将是我国高职大学英语教学的发展趋势。本文结合高职大学英语教学的现状，深入地分析了高职大学英语人文素质教育的必要性与可行性，并根据实际的教学提出了改进建议，希望本文的研究有利于我国高职大学英语人文素质教育的发展。

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