动手学地理

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执教七年级上册“大洲和大洋”一节，我再次研究《义务教育地理课程标准》（以下简称《标准》），它要求学生能够“运用世界地图说出七大洲、四大洋的地理分布和概况”。根据《标准》以及七年级学生的生理心理特点，我把“让学生形成七大洲和四大洋地理分布的空间观念”确定为本节课的重点和难点。

形成大洲大洋分布的空间观念不仅是这节课的重点与难点，也是以后学习世界地理的基础，是学生必须掌握的基本知识和技能。回忆自己以往对于该课的教学，大致如下：教师首先引导学生阅读世界地图，熟悉大洲大洋的名称和位置；其次，在黑板上画出世界地图，让学生填出大洲大洋；再次，拿出课前用简单几何图形做出的大洲轮廓图片让学生拼出大洲相对位置，填出大洋的名称。课堂上活动面较小，参与活动的学生少，大部分学生是看客，学习积极性不高，后来再用到该内容时发现效果并不理想。

我不禁问自己：该怎样改进这一节课的教学，才能让更多的学生积极参与学习？怎样让学生在轻松愉快的活动中建立大洲大洋位置的空间观念？

建构主义理论认为：知识不是被动接受的，而是认知主体主动建构的，学习是学习者个体主动的行为，学习过程是学习者自己建构知识的过程。我不禁思考：能不能让学生在课堂上自己动手完成大洲拼图的制作并进行拼图游戏？通过这样一系列动手活动，能不能让学生在体验中达到学习目标？

带着这些疑问，我在课堂尝试着：指导学生分组（六人一组）完成自制大洲拼图游戏活动。

第一步：描图。在世界地图上描出七大洲和四大洋的大致轮廓。

第二步：剪图。用剪刀或其他工具分别把各大洲轮廓剪下来。

第三步：拼图―填图。动手制作一张带有南极洲和几条特殊经纬线的地图，把各大洲的轮廓图拼上去，并在适当的位置填出四大洋名称（提醒学生注意各大洲轮廓与特殊经纬线的位置关系）。

第四步：画图。发挥想象，一笔画出世界各大洲轮廓。

整节课，学生通过“描图―剪图―拼图―填图―画图”等一系列动手活动，就完成了七大洲四大洋的地理分布和概况的学习，根本用不着老师过多的说教。整个学习过程，学生摩拳擦掌、兴致勃勃地参与到动手学习活动中去，在动手中体验了大洲大洋的分布状况，形成了世界大洲大洋的空间位置观念，为以后地理学习打下了很好的基础，学习效果特别好。

“为什么这节课学生学得既轻松又高效？”我不禁琢磨着这个问题。我认为这次教学成功的最主要原因是让学生自己动手学习地理知识的结果，学生在动手实践中自然而然地形成地理空间

观念。

首先，动手学习是学生最喜欢的课堂教学方式。据调查，有50.8%的学生表示喜欢有较多的动手操作或亲身实践的教学方式，30.5%的学生表示喜欢讨论交流或自学的课堂教学方式，仅有12%的学生喜欢以老师讲授为主的方式。

其次，动手学地理符合心理学发展规律，能调动学生的学习兴趣。“儿童的智慧在指尖上”，七年级学生以形象思维为主，通过动手体验，可以把抽象思维转化成形象思维，让学生在轻松愉快的氛围中学会地理基本知识，形成地理基本技能，从而调动学生学习积极性。

再次，动手学地理符合新课程理念，能体现学生的主体地位。新课程倡导“学生主动参与、乐于探究、勤于动手”的学习方式。动手学地理充分发挥了学生双手的作用，在动手的基础上让学生体验知识获得的过程，充分体现了课堂上学生的主体地位。

另外，动手学地理符合地理学科特点，体现了地理学科的功能和价值。“地理学不仅研究地理事物的空间分布和空间结构，而且阐明地理事物的空间差异和空间联系。”在地理教学中开展实践活动，特别是动手操作活动，将学生放在真正的空间领域，而不只是发挥他们的空间想象力，让学生在动手实践中学习地理知识，亲身体验地理知识产生的过程，更能体现地理学科的价值。

尝到学生动手学习甜头的我，在教学中不断寻找让学生动手的机会。研究《标准》及初中地理教材发现：可供学生动手学地理的内容很多。结合教材中可操作资源，我在课堂上实施动手学地理的实践活动。

首先，让学生动手收集信息。地理知识日新月异，永远学不完，重要的是要让学生形成获取地理信息的素养，即搜集、整理、甄别、运用信息等方面的能力。比如，在学习“多民族的大家庭”一节时，可指导学生通过调查我们身边的居民、查阅书籍或上网收集等方式，收集反映我国主要少数民族风俗、服饰的图片、资料，了解这些少数民族的风土民情。

其次，让学生动手制作模型。“行是知之始，知是行之成。”地理模型制作活动不仅能有效激发学生的想象力，培养学生的创新思维，还可以调动学生动手的积极性，把抽象的地理知识形象化，使形象思维与抽象思维协同发展，培养学生合作、动手、创新等方面的能力。在教学中，结合实际情况和学校设备条件，积极创造条件引导学生投入动手制作的实践活动中去。如，学习“等高线地形图”时，可以指导学生制作等高线地形模型。

再次，进行地理实验。达・芬奇说过：“实验是科学知识的来源，智慧是实验的女儿。”实验可以形象、直观地模拟展示抽象的地理现象或地理事物的演变过程，是人们认识世界和改造世界的一种重要手段，也是发展学生科学思维、培养学生创造能力的一条基本途径。很多地理现象需要通过实验才能让学生印象深刻。例如，“黄土高原”一节，在研究水土流失和地表状况的关系时设计一个实验。通过实验学生得出结论：在降水情况相同的条件下，植被的覆盖率越高，水土流失越小，植被覆盖率越低，水土流失越严重，从而使学生认识到加强黄土高原水土保持的根本措施是植树种草。

另外，还可以开展撰写类活动：小论文写作；旅游路线、工农业布局等方案设计；小报的编辑（制作地震专题小报、以某内容为主题出墙报、编辑地理小报）；设计方案保护巴西热带雨林；设计某地区旅游宣传提纲；设计家乡人口（土地、水）资源调查方案；撰写节约资源、保护环境倡议书等。