“教学做合一”思想在职校教师专业发展中的实践研究

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摘 要： 陶行知先生认为，最好的教育，要想它有效，须教学做合一。作者从此角度出发，结合教学实践，从在教中做、做中教、教中学三个角度探讨了“教学做合一”思想在职校教师专业发展中的研究实践，对促进职校教师发展具有一定的启迪作用。

关键词： 教学做合一 职校教师 专业发展

百年大计，教育为本，最好的教育，要想它有效，须是教学做合一的。陶行知认为：“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。教师要想教好学生，首先自己要学好。”因此，开展职校教师“教学做合一”思想研究，对促进其自身专业发展具有重要的意义。我结合专业教学实践，从“教中做”、“做中教”、“做中学”三个方面对职校教师专业发展谈谈看法。

一、践行“教中做”思想，实现职校教师专业发展

“行是知之始，知是行之成”。陶行知认为实践活动（行）是获取知识技能（知）的关键环节。他指出：“教师生活是艺术生活，其职务也是一种工艺，应当手到心到躬亲实行者。首先是先生做，在做上教，学生才可在做上学。”专业教师要想专业过硬，就必须在工作中研究、在研究中工作，通过在做中教，对于专业教学中涉及的实验内容或实训技能操作一定要亲身实践，努力做到在教中做，切实提高专业教学技能，从而探索出专业教学的真谛，使专业课堂教学更富有成效。

1.做好课前需要的每一次演示实验。在专业教学前，教师应对课上所要进行的演示实验和学生实验事先亲手做一遍，做到有的放矢。多年来，我每次对课上需要的实验都要亲自再操作一次，有的即使已经做过多次还多遍反复练习，像个新手一样不断提高自己的专业实践操作技能。通过亲身实践，实现温故知新，做到心中有度，确保课上万无一失，同时上课时灵活调控学生实验时出现的意外情况。记得有一次市级公开课，在演示变压器变流规律时，突然出现电流表指针不偏转的情况，这在事先实验操作中完全没有遇到的，一般老师这时会手忙脚乱或束手无策，但由于自己平时做得多，快速判断出可能是接到电流表上的导线线夹接触不好，我就引导学生思考故障原因，学生思路活跃，最终得到我猜想的结果――与电流表接线柱相连的导线线夹接口较小导致接触不良，最后大家在评课的时候给予很高的评价，说我的基本功很扎实，问是不是故意设置的陷阱？其实，这完全不是我预设的教学情境，而是课堂额外生成的。因此，我想职校的专业教师要想把课上好，动手实践锻炼是必不可少的基本功。

2.多练专业课技能训练中需要的实践操作。职校专业教学中，需要许多技能项目训练，像考工中的电拖接线排故、PLC编程及接线、电子线路安装调试等，没有一定的阅历经验是不行的。只有通过自己反复多做，同时把人家好的经验方法勤加练习，力争做到熟能生巧、见多识广，才能遇到意外情况时处事不惊、泰然处之。记得有一次单招技能训练中，学生接星三角电路，控制电路出现异常，初看接触器好像都是两个吸合，仔细看发现是错的，原因是学生的Y型和三角形控制的接触器主电路的合控制电路的不一致，从而导致这样的错误。但是，这样的问题不加注意还真看不出来。此外像电子排故，在懂电路原理的同时，还需对电路元件的故障现象有正确的判断，而这需要教师在实践中不断反馈，因为电子线路比较复杂且微观，不亲身实践多加练习是达不到“庖丁解牛游刃有余”这一境界的。

3.多做自制教具。专业教师教学时，应尽量采用自制的教具。一方面是专业教学课程资源建设的需要，另一方面是培养锻炼自己技能的良好途径机会，更重要的是教师自制的教具会给学生一种亲切感，感觉专业知识就在身边，产生专业学习的激励感。无论专业理论课教学还是专业实训，我都喜欢自制教具，通过专业教学资源的开发，积累较多的教具库，极大地方便自己上课教学，一些同事也很喜欢把它拿来作为自己教学的工具。同时，每当我把教学时用到的自制教具拿给学生看时，学生都充满羡慕和赞赏的目光。看到他们如此喜欢自己做的“产品”，我会由衷地产生一种自豪感，感觉到自身的形象变得高大，心中会自发升起一种练好专业技能本领的发展意识。学生们也在榜样激励的气氛中刻苦训练，相互合作，竞争比拼，在不自觉地中轻松完成了学习任务，一改原本枯燥无味的学习氛围，有的还存在意犹未尽的感觉，我想这也许是教中做思想对学生的激励作用。

二、践行“做中教”思想，实现职校教师专业发展

陶行知认为做中应“因材施教”。他说：“松树和牡丹所需的肥料不同，你用松树的肥料培养牡丹，牡丹会瘦死；反之，你用牡丹的肥料培养松树，松树受不了，会被烧死。培养儿童的创造力要同园丁一样，首先要认识他们，发现他们的特点，而予以适宜之肥料、水分、太阳光，并须除害虫。这样，他们才能欣欣向荣，否则不能免于枯萎。”职校专业课种类繁多，且实践操作性很强，它需要相关的专业知识为基础，一些专业内容高深枯燥，学生会感到束然无味，教学时教师应根据学生认知的“最近发展区”积极创设教学情境，通过关注学生的个体差异，挖掘学生的发展潜能，使基础好的学生“吃饱”、基础一般的学生“吃好”、基础差的学生“吃够”，注重引导学生开展自主探究学习，通过做中学、学中做、做中教，引导学生积极参与课堂学习中来，切实提高课堂教学效率，使学生学会学习、学会做事、学会做人。

1.提供学生展示舞台的机会。教师在专业教学时应尽量发挥学生的能动作用。对于学生能做的，尽量让学生亲自做，使其亲自体会学习的快乐。对于一些原本教师的演示实验，应在课上让一些平时基础较弱的学生上来操作实验，培养他们动手实践能力的同时，激发他们对专业课程学习的热情。每次上课，有演示实验时，我总是让学生亲身参与，且总是让平时学习不大感兴趣及成绩中等偏下的那些弱势学生演示，刚开始他们还很害羞说不会，可当他们努力完成操作演示发出发出欢呼声时，却如此激动，有的还朝我连连点头，说“老师，我会了”，我和班中学生一起为他们祝贺，进一步激发他们对专业课程的热爱和学习的热情。看到这些易被教师忽视的群体一下被激发活力，使我想起陶老先生所说的“人人是创造之人”，只要你给他们提供表演的机会舞台。