小议小班区域环境的创设

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摘 要：区域活动是幼儿获得知识和成长的重要途径。它是幼儿一日生活的一部分，是幼儿自主学习、自我探索，自我发现、自我完善的活动。在区域活动中，可以支持和引发幼儿的操作摆弄、探究、实验、制作等活动，引导他们通过自己的发现主动建构有关的知识经验。但是在实际观察中发现，尤其是小班刚入园的孩子，他们在进行区域活动的时候，往往会出现以下情况：区域中材料有，但孩子无从下手；区域中有规则，但孩子视而不见；区域中有指导，但不到位。结合班级实践，进行了一系列调整，给孩子提供一个崭新的区域活动环境。

关键词：小班；区域活动；环境

不同年龄阶段的儿童需要我们以不同的方式对待。小班幼儿年龄较小，能力相对弱些，兴趣也不稳定，因此区域环境的创设时就显得尤为重要。然而在进行小班区域活动环境创设时，我遇到了许多困惑与难题，通过仔细观察孩子们的区域活动表现，观察孩子与区域环境的互动情况，在这个过程中不断地丰富、调整、完善区域环境；不断地更新、改良、充实区域活动的内容、材料、活动形式，指导方式等。

一、在创设小班区域活动中遇到的问题

小班幼儿好玩好动。因此在布置区域环境时，我们考虑让幼儿多动手，这样既激发了幼儿的兴趣，又起到了将教育融入环境的效果。但是在实际的观察中发现了以下几个问题：

1.区域中材料多，但孩子无从下手

在区域活动时我观察到：区域内投放了好多材料，但是孩子看看这个材料，拿拿那个材料，却不知如何进行游戏。看到这情景让我深思：区域材料是否越多就越好呢？区域材料的投放是否符合幼儿的已有经验呢？

2.区域中有规则，但孩子视而不见

在区域活动中我们设置了好多的区域规则，可是在真正的活动中我观察到：明明规定在要求玩好后将自己用过的材料放到原处，可是在结束时材料遍地。规则中提到一个区域中只可以去5位孩子，但实际往往超过等等类似问题很多。这些情况让我深思：如何让孩子在玩中有规矩，让孩子自觉遵守呢？

3.区域中有指导，但不到位

在区域活动中我体会到：区域活动从表面看似乎是幼儿自己的活动，教师可以轻松一些，实际上开展区域活动教师需要做大量准备工作，当孩子遇到问题时教师如果干预太多，就不能体现孩子的自主，但如果教师不指导，孩子将无法展开游戏活动。这个问题让我深思：幼儿遇到问题时教师如何指导？

二、创设小班区域活动中的解决策略

在平时的观察中发现以上问题，针对以上问题，我们从孩子的兴趣、爱好、已有经验出发，对区域活动进行了一定的调整与改进，为幼儿创设生活化、游戏化的区域活动。总结出了以下几点经验：

1.区域活动材料要适宜

材料的投放是开展区域活动的首要条件，同时，材料的投放还存在着很大的学问，材料投放得恰当，孩子们在宽松、愉快的氛围中成功获得知识，反之，区域活动的开展将仅仅停留在游戏层面上。

（1）区域活动投放材料种类少，数量多

小班幼儿好模仿，喜欢平行游戏，他们常常可能看到别人在玩什么游戏，自己也就玩什么游戏，因此每种材料要做到人手一份相当重要。例如，一个区域能有5个孩子可以玩，那么这个区域里的每一种材料都要最好多于5件。

（2）区域活动投放的材料要有情景性

小班幼儿在游戏的时候随意性较大。当我们给予一个明确的要求后，他们对自己感兴趣的活动表现得很有耐心，而对一些枯燥的指令没有兴趣。教师是幼儿在活动区活动时的观察者，要认真聆听童声，解读幼儿在活动中的行为。如，当我发现玩“娃娃家”游戏时孩子们特别喜欢当厨师时，就灵机一动，和孩子们一起在娃娃家设立了一个厨房，再鼓励孩子们自己制作了许多可操作的材料（各种橡皮泥做的食物等），在此游戏过程中孩子们又产生了新的兴趣点――蔬菜加工……孩子们真是玩得不亦乐乎啊！这样孩子们的创造力得到发展，也愿意认真地去创造。

（3）区域活动的材料要有层次性

不同幼儿的水平是有层次之分的，在投放材料时既要考虑到面向全体幼儿，又要注意幼儿的个性差异和不同水平间的能力差异，因此我们在区域中投放了不同难度、可以满足不同层次幼儿的操作材料，让幼儿能够“跳一跳摘果子”，促进幼儿能力的发展。在满足幼儿游戏和发展需要的同时，体现材料的层次性和难易程度。

2.区域规则制订要适合

区域活动是幼儿自由的活动，但自由不等于放任。区域规则的建立不仅可以培养幼儿的积极性、主动性，而且还可以培养幼儿的自律行为和责任感。

（1）图形规则

和孩子一起制订一些区域规则。例如，在“娃娃家”门口贴了六对脚印，幼儿进入前把鞋子放在脚印上。如果没有脚印了，说明这里人满了，幼儿就只能去找其他的区域玩。

（2）图示规则

儿歌是儿童文学作品中的一种体裁，极其短小精悍，而且读起来朗朗上口，易记，在对孩子进行生活常规时，我经常使用儿歌来引起幼儿的兴趣和帮助幼儿掌握活动规则。

（3）音乐规则

在活动结束前，教师播放一些轻柔音乐（ABA形式），当孩子听A段的音乐时知道该整理材料了，当听到B段音乐的时候应该加快速度了，整理材料的时间不多了，当再次听到A段音乐时你应该整理好坐到自己的位置上了。

3.区域活动中教师的指导要适时

教师要关注幼儿的活动，了解当前幼儿已有的经验是什么，观察幼儿对什么感兴趣，考虑应在哪些方面给予帮助和支持。尤其是在幼儿活动时，教师不能急于用自己心目中的标准去要求幼儿。幼儿在游戏中应有自由选择与自主决定的权利与可能。在幼儿真正需要的时候给予恰当指导。

（1）当区域中投放新的材料时，教师让孩子先观察材料，然后展开讨论：你是怎么玩或者邀请孩子先尝试玩一玩，说一说自己是怎么玩，使孩子在区域活动前掌握玩的要领。

（2）在区域活动开展过程中，有的孩子会利用自己已有的经验和方法来解决，有的孩子会在同伴的帮助下来解决问题，但有的孩子在找不到解决的方法时就会放弃活动。这时教师进行适当指导帮助他们解决困难和问题，提升这方面的经验。

例如，区域活动开始了，发现了凯×在“狮子理发店”里独自玩“电吹风”，我过去时，他便对我说“理发店”里没有生意，不想做理发师了。我说：“我们一起来告诉他们，今天理发店大减价哦！只要来就有礼品送。”随后我们一起吆喝，并赠送给“顾客”每人一根扎头绳。

（3）每个孩子都是一个独立的个体，尤其在区域活动过程中，当有的孩子独特的想法得不到别人的认同时，就会发生争执。在“兔兔生活馆”中，妍×和乐×为了争做厨师，争个不停，这时我请他们为我各自烹饪菜肴，并请他们各自介绍，两个人配合的很默契。只要有意识地为孩子创造互动学习的条件和机会，孩子们就会在活动中形成友好、互助的良好品质和合作的精神。

（4）在区域活动中开展角色游戏时，教师应是游戏活动的参与者，扮演角色，身临其境，感情投入。教师与幼儿一起无拘无束地同玩、同乐，孩子会感到特别高兴。如，“娃娃家”，乐×、妍×、狄×坐在“娃娃家”的圆桌旁，一言不发，我知道他们的游戏遇到困难了，于是我以游戏者的身份进入，对着狄×说：“你是这个家的爸爸”，对着妍×说：“那你就是妈妈”，对着乐×说：“那你是弟弟”“那我就是姐姐”，我们一起来玩……游戏又有了新的开始。

总之，活动区是幼儿游戏的重要场所，是我们对幼儿进行各种教育和能力培养的主要渠道，活动区环境质量如何直接关系到教育的成效。我们要从本园、本班实际出发，努力创设与幼儿身心发展相适宜的环境，投放符合幼儿兴趣和现有经验的材料，开展贴近幼儿生活的活动，才能使幼儿园区域活动起到事半功倍的效果，才能真正为幼儿健康成长打下基础，为幼儿的终生学习打下基础。

参考文献：

朱家雄.幼儿园课程[M].上海：华东师范大学出版社，2003-06.