“情”“境”共振

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共振在物理学中是指驱动力的频率等于振动物体的固有频率时，受迫振动的振幅最大。同样在教学活动中也存在着“情”“境”共振。情是指主观心理因素，包括认识、情感等。“境”是指客观环境因素，包括时间、空间、设备等。“情”“境”共振，能使学生产生最佳的学习效果。

物理教学情境是指在教学中，教师为完成教学目标而运用的各种方法。为学生思考问题、理解学习内容而再现的生活场景、设计的物理实验、讲述的物理学史和能充分调动学生“情商”和提高“智商”而创设的特定学习环境。其实情境本身就是“情”与“境”的结合。以“情”促“境”，以“境”激“情”。“情”与“境”相契合，从而在学生头脑中形成理解与记忆的共振，加深了对物理现象深层次本质的认识，提高了学生的知识再生能力和实践能力。

一、“情”为教学纽带

在教学中，每一节课都蕴藏着美和动人的情。教师的语言、情感、教学的内容以及课堂气氛成为一个广阔的情感气场，作用于学生的心理，增加学生的正能量。使学生积极主动地投入到整个学习活动中。

1.体会师生之情。教师在备课时所想、所做都要着眼于学生。教师要充满信心地走进课堂，满怀激情地融入到学生中，将声音传递给每一位学生、把目光投向每一名学生、用心灵撞击着每一个学生。使不同层次的学生都参与教学活动中。让学生体会到教师真情的关注。

学生的第一节物理课，教师应特别重视，认真地记住了每个学生的名字，精选和制作有趣的演示实验。在课堂上，教师指导学生演示操作。学生通过实验体验到声音传递能量的气魄、挑战马德堡半球实验的力量、亲历喷泉实验的神奇。学生在实验操作中赢得了一片笑声，在笑声中接受了知识。

2.欣赏自然之美。大自然的风光已经成为物理课上一道亮丽的风景。在讲运动的描述这一节课时，通过视频让学生观赏蜗牛的爬行、斑马的漫步和猎豹的奔跑的情景。将生活中的现象和物理知识联系起来。教师引导学生分析：这些运动的物体都有一个共同的特点，就是他们的位置随时间的改变不断地发生变化。

在学习光的折射时，学生通过视频观看到海市蜃楼的景象时，无不为之惊喜，很想知道这里的奥秘，激发了学生的求知欲。为学习光的折射作好了铺垫。

3.感悟缺撼之美。在声音的特性这节课上，让学生倾听草堂的蛙声，小河的流水声，各种鸟的叫声和同学们的欢笑声，感受到声音之美。当教师讲到贝多芬失去听力后，用木棍一头支在钢琴上另一头放在自己的颚骨上进行创作时，教室里爆发出热烈的掌声。学生感悟到了什么？

在讲眼睛和眼镜这节课时，教师引导学生回忆你看到的最美的景物。请同学们闭上眼睛1分钟。安排4名学生朗诵海伦凯勒的《假如给我三天光明》的片段。当学生睁开眼睛时，教师问道：“如果你一出生就什么都看不见，你最渴望看见什么？”学生回答：想看见爸爸、妈妈、想看见同学、老师。想看见电脑……老师说，海伦凯勒19世纪美国盲聋女作家、教育家、她以自强不息的顽强毅力，掌握了英、法、德等五国语言。完成了她的一系列著作。班级一片寂静。学生在感悟缺撼之美。

二、“境”为教学桥梁

在教学中，学生对学科的兴趣是否有增长？学生的思维是否得到了发展？学生对物理概念规律是否理解？抓住学生的心理特点、思维障碍点、找到能力增长点，这些都挑战教师对知识背后的教育功能价值的理解。在教学中重视过程与方法的教学，重视教学与学生生活、社会实践的联系的教学是构建高效课堂的有效手段。

1.设计激发学生好奇心的教学情境。激发学生好奇心是教师的艺术追求，没有人会比一个拥有好奇心的孩子学习更努力的。在讲蒸发与沸腾之前，很多同学都不相信纸锅能烧开水，有兴趣的同学尝试用纸锅烧水进行实验。看到水在纸锅里沸腾时，学生对这种现象的原理产生了浓厚的兴趣。这次实验让学生体会到物理知识的神奇，感受到成功的喜悦。懂得了科学道理

2.设计学生递进式实验的教学情境。升华和凝华现象是学生学习中容易忽略的两种物态变化，学生总认为固态和气态之间的变化必须经过液态阶段。教师设计了三个学生分组实验：其一，碘的升华和凝华----引领学生采用对比的方法，进行观察分析，理解升华和凝华的概念。其二，碘熏法提取指纹----进一步理解升华概念，增加学生的兴趣。当学生在实验中看见自己的指纹时，都很震撼，迫切进行讨论其原因。其三，制霜---突破教学难点凝华放热。在课堂上进行动手制霜的操作，学生举起易拉罐拿着放大镜观看他们亲手制成的霜时很激动。教师引领学生分析：为什么加冰时要加盐一起搅拌？为什么用湿毛巾放在易拉罐的下面？为什么我们要用夹子而不用手把住易拉罐的侧壁？经过学生讨论，分析得出霜产生的条件，取得了显著的教学效果。

3.设计具有挑战性任务的教学情境。学生蕴藏着巨大的潜力，教师要设计具有挑战性的任务情境，来挖掘学生的潜力。初二举行物理实验大赛，初二（1）班刘慧雯组《神奇的平面镜》获一等奖。他们在感受中写到：我们看了平面镜“飞人”实验的视频感觉很奇妙，决定做这个实验。首先遇到的难题就是要找一块跟人差不多高的大镜子，在校内没找到。我们去城外城，从一楼到二楼，几经寻找发现了一个有许多花纹的长方体镜子，由于花纹会影响实验效果，只好放弃。我们的耐心受到极大的挑战，直到快要放弃的时候，一个由镜子构成的长方体柱子出现在眼前，我们高兴地拥抱镜子并决定立刻开始实验。想要实验成功，必须将镜子对准自己的中轴线，也就是鼻子的中线，还要将一只腿巧妙的掩盖住，另一只腿在镜子前摆动。从侧面看就感觉整个人在腾空一样。由于李志博同学做的最为出色给他录制了视频并制作了PPt解释实验的原理。从这次实验的策划、准备、实施，我们明白了：要成功完成实验除了排除困难，还需要耐心和智慧。

通过组织这次活动，从接受任务到设计方案；从寻找材料到实施实验。学生克服了许多困难，尝试了多次失败。经过小组成员的团结协作，最后获得成功。我们深刻地感受到学生的潜力是巨大的。教师要记住总理的嘱托：“教育要让人有自己独特的灵魂，独特的思考，自由的表达”。

总之，教师应从学生发展的明天来考虑今天的教学，应始终以学生思维发展为核心。通过“情”“境”共振展开的一系列教学活动，使学生在愉快、兴奋、积极的心理状态下拓展思维；在宽阔的思维空间中提高学生的创造能力。精心设计学生自主的、探索性的、研究性的学习活动，挖掘学生的潜力，培养学生创新意识与实践能力。