多媒体教学手段在建筑学专业中的效果保障研究
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摘要：随着多媒体教学技术的普及，多媒体教学在现代教学中占有越来越重要的地位。建筑学专业是应用性很强的专业，其课程设置对多媒体技术的依赖性较强，多媒体教学手段的效果保障就显得具有十分重要的作用。该文通过分析，发现了影响多媒体教学效果的因素，探索出了多媒体教学质量提高的途径，并提出了相应的措施与建议，以保障多媒体教学系统的正常运行，为教学改革提供参考依据。
中图分类号：G642文献标识码：A 文章编号：1009-3044(2011)04-0934-03
The Result of the Multimedia in the Architecture Speciality of Teaching Means Ensures Studying
LIU Zhi-feng, LIANG Xian-chao
(Jinling Institute of Technology, Nanjing 211169, China)
Abstract: With the popularization of multimedia teaching technology, multimedia teaching in modern teaching plays an increasingly important position. Architecture speciality is applied, the very strong professional curriculum of multimedia technology dependence is stronger, the multimedia teaching means effect safeguard appear plays a very important role. Through analysis, found the influence factors of multimedia teaching effect, finding a way to enhance the quality of multimedia teaching, and puts forward some corresponding measures and Suggestions in order to guarantee the normal operation of the multimedia teaching system for the teaching reform to provide the reference.
Key words: the teaching of multimedia; teaching means; architecture speciality; result guarantee
近些年，随着高校校园网、数字化图书馆、计算机网络平台及多媒体教室的建立与普及，多媒体教学进入课堂后，打破了传统教育模式，实现了“师―机―学生”之间的三者对话。多媒体教学在现代化教育中的地位日益上升，显示出了传统教学手段所不能比拟的优越性。其灵活的教学方法、多样化的表现方式、大容量的教学信息，深受广大教师和学生的欢迎，给教育教学带来了一场新的革命。
建筑学专业是培养具备建筑设计、景观设计、室内设计等方面的知识，能在设计部门从事设计工作，并具有多种职业适应能力的通用型、复合型高级工程技术人才。学生主要学习建筑设计、城市规划原理、建筑工程技术等方面的基本理论与基本知识，受到建筑设计等方面的基本训练，具有项目策划、建筑设计方案和建筑施工图绘制等方面的基本能力。专业课程设置可以用表1，表2概括。
从这2个课程表格中的建筑学专业课程设置可以看出，在日常教学中，多媒体已成为一种非常重要而有效的教学和认知工具。多媒体教学作为信息化教学及教学改革的一个重要环节，已成为高等院校人才培养过程中提高学生整体素质、优化教学过程、提高教学质量的重要因素。但多媒体教学手段与传统教学手段相比较，其教学效果是值得我们思考和解决的问题。
1 现阶段多媒体教学在教学过程中存在的问题
1.1 思想认识上模糊，存在盲目使用多媒体教学的现象
并非所有的教学内容都适合使用多媒体来表现，多媒体技术作为一种辅助教学手段，应该为促进教学而使用。对于那些一目了然或利用其它教学媒体能够简单、快速地让学生掌握的内容，最好不用多媒体，此时如果勉强使用多媒体手段，反而会分散学生们注意力，影响教学效果 。建筑学专业是一个应用性很强的专业，很多的课程靠教师的示范和学生动手相结合的，如《建筑画表现技法》、《建筑模型制作》等类似课程，如果完全依赖多媒体就会失去教师的示范作用，进而达不到该课程教学目的。
1.2 教学过程中学生和教师都容易处于被动的地位
在教学过程中，多媒体课件往往都已经事先被制作好，如果盲目的使用，所有的知识内容都以多媒体的形式进行讲解、讲评，一成不变的按照课件的顺序操作，教师无法观察到学生的动向和情绪，更无法实现师生之间的互动和沟通。学生掌握知识的情况不能及时的反馈，教师完全忽视学生的反应，便形成了教师机械的讲，学生被动的听，使整个教学过程中学生和教师都处于被动的地位，进而导致教学的效果非常的差。
1.3 新技术没有及时更新和应用，教学的基本功水平下降
多媒体技术是指利用计算机技术把文本、图形、图像、声音、动画和电视等多种媒体综合起来，使多种信息建立逻辑连接，并能对它们进行获取、压缩、加工处理、存储，集成为一个具有交互性的系统 。它将资源整合在一定的交互式界面上，使电脑具有交互展示不同媒体形态的能力，它极大的改变了人们获取信息的传统方法，符合人们在信息时代的阅读方式，但很多教师的课件只有文字或图片，只起到了板书的作用，不能体现出多媒体的优势。
另一方面多媒体课件的使用，虽然提高了课堂效率，但也带来了新的问题：第一、过分的依赖课件而忽视传统教学中的直观教学形态如：板书、模具和即兴讲解，导致课堂教学不深动；第二、教师的表达口述能力不能够有效发挥，教师对着多媒体课件照本宣科，语言表达缺乏艺术性和感染力，不能够调动学生的积极性和产生足够的吸引力；第三、教师以为有了多媒体课件，反而不注重提前备课导致对教学内容不熟悉，导致课堂应变能力差，一旦电脑异常，就无法进行正常的教学。
1.4 缺少科学的多媒体教学质量保障机制
由于多媒体教学形式是一种特殊的教学形式，目前还缺乏质量保障机制，管理滞后，使多媒体教学过于随机，缺少集体备课和审查课件等环节，造成教学质量低下和多媒体教室教学资源浪费及紧张的状况。
2 影响多媒体教学效果的因素
2.1 教学内容影响专业课程的多媒体教学效果。
多媒体教学具有板书无法替代的优越性，教学灵活、教学信息容量大，可以通过网络收集、下载相关的信息，实现资源共享。这一点上传统教学手段是无法实现的，而且教师往往在板书上花费大量的时间，导致教学内容讲不完。采用多媒体教学手段后，多媒体技术丰富多彩的表现形式，让学生产生更多的好奇心，激发他们的学习兴趣，提高了授课质量，同时有更多的时间让教师可以从容地完成教学内容，一节课传递的信息量和以往相比相对增加了，可以极大地提高教学效率 。
建筑学专业教学很多的内容应该是图文并茂的形式出现，多媒体教学在图形、图表的显示上具有板书无法比拟的优越性，特别是具有立体效果的图形更容易表现出来，比如专业课中讲授的建筑案例，如果使用多媒体就可以灵活的、随意的放大缩小表现出来，教师讲解容易，学生理解起来也容易，在传统的教学手段中就很难做的。
2.2 教学对象影响多媒体教学效果
使用高效率的多媒体教学，不仅要考虑教学内容，还要考虑教授对象的水平，如果教授对象基础知识掌握不牢固，由于多媒体教学一般来说教学速度较快，对基础知识的穿插讲解有一定困难，因此，采用多媒体教学效果就不会很好。
2.3 教师的知识广度影响多媒体教学效果
在教学中，教师起着主导作用。教学的方向、内容、方式方法、进程、结果等都是由教师的讲授决定的，学生的学习动机、学习方法以及学习效果会受到教师讲授的影响。教师授课质量直接决定着教学质量，同时教师应该吸收该学科的新成果和对学科前沿课题给予适当评价，因材施教，注重学生创新能力培养。如果教师盲目的采用多媒体教学，只是将书本的内容在大屏幕上显示给学生，忽视课堂教学的实际需要，教师的主导性作用和学生的主体地位得不到体现，课堂效果适得其反。
教师的“言传身教”是任何的形式替代不了的，就是在传统的教学模式当中，教师通过板书、口述、讲解、示范，才使教师个人的风格和人格魅力得以展示，特别是建筑学专业，很多时候很多课程都离不开教师的现场示范作用。如果忽略了传统的课堂教学，就会颠倒了多媒体技术与传统课堂教学的地位，违背了多媒体辅助教学的原则，是不会起到好的教学效果的 。所以多媒体教学手段如果想要达到预想的教学目标，就得在课件的设计和制作过程中认真准备，通过多种手段和技术收集和筛选相关资料，开阔视野，保证教学质量。
2.4 多媒体课件本身的质量影响教学效果
多媒体课件质量本身的高低是影响教学质量的重要因素。很多的课件只是简单的“制作” 而忽略“设计”这个核心，造成课件素材不足，内容过于简单或者内容繁杂，重点不突出；知识节点缺乏有效地组织和设计，只注重知识的传递而忽略媒体本身的交互功能；课件与教材不匹配或者照本宣科等，这些因素都会使多媒体难以发挥其优势而且容易使学生产生思想和视觉审美上的疲劳，根本达不到预期的教学效果。
3 多媒体教学手段的具体效果保障措施
3.1 多媒体教学手段与传统教学方式有机结合，取长补短形成有效保障
任何一种教学手段都会有其自身的优缺点，传统教学手段中的板书、口述、讲解和以身示范等形体语言所拥有的亲和力和感染力是现代多媒体技术无法替代的，比如《建筑表现技法》课程，就完全有必要授课教师的现场示范，才能获得好的效果。而多媒体教学手段所拥有的高效率、便利性、内容的丰富性等优势也是传统教学手段所望尘莫及的，因此，只有当多媒体教学手段和传统教学方式相互融合，相优势互补，才能发挥出各自的优势，达到最佳的教学效果。
3.2 设计制作出优秀的多媒体课件是教学效果保障的关键
优秀的多媒体课件，教学设计是课件的核心，它包括界面、文字、颜色、图片、图像等等，具体来说，要遵循以下几个设计原则：第一、选材合理，筛选要有针对性，避免简单的书本搬家，要紧扣教学目标，符合课堂教学要求，编排独具匠心；第二、中心明确，重点、难点突出，要设计好教学内容的呈现方式，呈现次序；第三、内容科学准确，内容的组织构思要巧妙，结构简明，言简意赅，充分展现出知识点间的逻辑关系；第四、教学意境的创设与安排要新颖，教学过程要符合学生的认知心理，同时要结合本学科特点的基础上，充分发挥多媒体技术的作用，做到相得益彰。
3.3 科学灵活的运用多媒体教学手段，注重多媒体授课的方式方法
由于多媒体教学手段教学的时候，所包含的内容多、信息量大，学生一时很难全部接受或记录，此时授课教师注意讲授的速度和节奏。课件设计时版面上应注意标识清教学的重点内容、公式等，以便学生学习时思路清晰、重点明确，针对重点难点内容设计思考题，引导学生的思维主动参与到教学中来。授课教师还要充分利用各种教学资源、网络课程平台、博客等信息手段和学生进行课后交流，保证学生有足够的机会和时间去学习，加强师生的互动性。教师在使用多媒体课件授课时，语言逻辑表达能力要强，讲究逻辑思维方法、语言表达技巧与叙述方法的自觉运用。
3.4 科学处理好教师、学生和多媒体之间的关系
当代的大学课堂，学生是课堂的主体、是知识的主动建构者而不是被动的接受者；教师在整个教学活动中的起到组织者和指导者的作用，帮助学生建构理论知识体系、指导学生的学习方法。多媒体课件是教师完成教学内容的一种手段，是给学生创造良好的学习意境，是帮助学生主动探索、主动学习、完成其知识意义上构建的一种认知工具。
良好教学效果的获得，只有正确的处理好他们三者之间的关系。多媒体课件使用的效果好坏，完全取决于授课教师对教学环节的把握和课件内容设计安排。教学的内容和多媒体的形式是相对固定的，而作为课堂主体的学生是多样的，学生在学习的过程当中所出现的问题各异，这就要求教师在教学过程中灵活的使用多媒体课件，对学生所遇到的难点、疑点能够因人而异的对待。教授课程的时候能够深入浅出讲解，同时还要注意讲课的语速、多媒体课件滚动的速度，要让学生知道在看什么、听什么，要引导学生主动去思考，要充分调动学生的主动性和积极性，只有这样才能够体现出教师的主导性、学生的主体性和多媒体课件的教学辅助功能。
3.5 建立多媒体教学评价制系，并把多媒体教学评价体系形成制度化和政策化
为更好地提高多媒体教学效果，学校相关职能部门应充分认识多媒体教学评价的重要性，制定出科学的多媒体教学评价制度，构建出科学的评价体系并形成制度化和政策化，目的在于为进一步提高教学质量提供决策依据，同时也使教师在使用多媒体时自觉注意教学方式、方法，无形中会提高多媒体使用效果。制订多媒体课件评价方案的原则为：
1）坚持科学性原则
科学的多媒体教学评价制度应包括评价要素和评价方式的科学选取，评价过程有效组织，评价指标的合理设计，评价结果的客观性和准确性以及评价后的反馈，有针对性地提出改进的意见与建议，这才是教学评价真正发挥监督作用和促进教学作用的关键。
2）坚持与学科、课程相适应性原则
多媒体教学评价制度的建立应该结合学科的教育特点和培养目标，只有这样才能对多媒体教学实施监控和管理，才能为教学服务，才符合具体教学实际。
3）坚持评价方式的多样性原则
多媒体教学评价制度的建立要认真总结和借鉴以往经验，要坚持评价方式的多样性原则，要从多媒体教学的实际出发，要综合运用专家、同行、学生和教师自我评价等多种评价方式，这样能够反映出多媒体教学的特点，解决教学过程中的实际问题。
4）坚持系统性和指导性原则
多媒体教学评价制度应体现多媒体教学具体特征，应该具有整体性、关联性、层次性、和目标性，如果评价体系脱离整体只对局部进行评价是不科学的，也是片面的。多媒体教学评价制度还应该对教师的教学具有指导作用，帮助其改进工作，这对全面提高教学质量具有十分重要的意义。
参考文献：
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