中小学教师远程继续教育学习质量评价问卷的研制及应用
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[摘要]以自我调控学习理论为基础，运用心理测量学的方法与技术改进了中小学教师远程继续教育学习质量评价问卷。从学习动机、学习策略和学习投入三个方面对中小学教师远程继续教育的学习质量进行评价。结果表明，三个分量表均具有良好的信效度，可以作为评价工具使用。进一步分析显示。中小学教师从事远程继续教育学习的成就目标非常重要．可以预测教师在学习过程中的学习策略使用和对学习的投入状况：学习策略和学习投入对学习成绩有显著影响。研究建议应重视引导中小学教师在远程继续教育学习过程中采取适应性的学习动机。
[关键词]中小学教师；远程学习；继续教育；学习质量；评价
[中图分类号]G728
[文献标识码]A
[文章编号]1672―0008(2011)06―0051―08
一、研究问题的提出
中小学教师继续教育是教师专业成长的重要途径．接受继续教育既是教师的义务．也是教师的权益。中小学教师继续教育对教师提升专业能力和更新知识结构起到了非常大的积极作用．但随着继续教育的长期化和制度化．一些问题也逐渐暴露出来。例如继续教育内容的实效性不强、教学内容单一、教育考核评价不力、教学时间缺乏弹性等等。从组织管理者方面则存在人员场地不足、面授形式难以为继等现象。这些不足之处既影响了教师接受继续教育的积极性，也影响了继续教育的质量。
随着互联网的普及．通过网络在线完成课程学习的远程教育形式受到了广大教师的欢迎。远程教育极大地方便了教师．使得他们可以更灵活和更自主地进行学习．也让继续教育管理部门不再受到人员和场地不足的困扰。但同时．一些重要的问题也随之而来．如何监控参加远程继续教育的学员的学习质量呢?怎样能确保学员投入学习呢?又怎样通过远程教育质量评价来促进课程改革呢?对这些问题进行研究．从理论上可以丰富和扩展成人学习理论．进而建构符合我国国情的中小学教师继续教育学习和教学模式。从实践上可以为教师继续教育的管理部门提供科学管理的工具．为继续教育的任课教师进行课程开发和设计提供科学依据．从而有效地改进和提升教师继续教育的实际效果．
当前我国远程教育的评价．从评价形式看．主要是考试和提交作业．与传统课堂的评价没有本质上的不同㈣。从评价过程看．往往只注重抓报名和考试两头．而忽视了关系质量的中间远程学习过程的控制。从评价内容看．传统的评价只重视重复记忆能力和逻辑思维的评价．虽然可以得到较为满意的“效度”，但对于程序性知识、策略性知识，甚至情感、态度等方面的高级学习领域的评价则显得无能为力．评价本身的“效度”无法保证。
国内外远程教育学者就远程教育发展的新趋势、新问题、新策略的研究表明：只有加强网络远程培训学习过程的监控管理．才能保证质量。国内关于远程教育的研究一般多从网络环境、平台、可用性等技术层面进行，也开始有研究从学习者特征即学习风格来探讨其对学习绩效的影响．但很少有研究涉及教师教学和学员学习过程的监控与评价。从我们查阅到的文献资料来看．目前还没有针对中小学教师远程教育学习质量进行评价的量化研究。鉴于此．本研究拟针对中小学教师继续教育学习质量．用心理测量和教育评价的理论与方法研制适合评价我国中小学教师远程继续教育学习质量的工具．为科学评价远程教育学习质量提供实证依据。
二、研究的理论基础
有学者指出与传统培训模式相比．现代远程教师教育的最大特点与价值在于它是一种真正的自主性学习．更易于发挥学习者的学习自觉性和主动性同。兴起于20世纪80年代的自我调控学习理论强调发挥学生在学习过程中的主体作用．强调学生应为自己的学业成败负起责任．为研究中小学教师远程继续教育学习质量提供了充分的理论依据．所谓自我调控学习(self-regulated learning)是指学习者为了保证学习的成功、提高学习的效果、达到学习的目标，主动地运用与调控元认知、动机和行为的过程。就元认知方面来讲。自我调控的学习者在获得知识过程中的各个阶段都制订计划、设置目标、进行组织、自我监察及自我评价。这些过程有助于学习者了解自己和做出决策。从动机方面看．自我调控的学习者认为自己是自主的和受内在动机激励的．自我效能高。从行为方面看。自我调控的学习者选择、建构甚至创造最适宜学习的社会和物质环境。从自我调控学习理论出发．本研究拟从学习动机．学习策略和学习投入三个方面对中小学教师远程继续教育学习质量进行评价．研制相应的评价问卷．并对三者关系进行研究．
成就目标理论是当前动机领域最有影响理论．该理论认为学生在成就情境中有不同的目标取向．根据学生学习的目的是为了发展能力．还是为证明自己的高能力或避免证明自己低能力可将目标取向分为三种：任务取向、趋向型自我取向和逃避型自我取向．学生的目标取向会影响学生投入学习活动的方式。任务取向的学生倾向于选择能够提供发展机会的挑战性任务并对学习进行深加工．趋向型自我取向的学生为了战胜他人或证明自己有能力而学习．他们与任务取向的学生一样．是根据潜在的正面结果对学习做趋向性的自我调控。这种趋向性自我调控通常引发有利于任务投入的认知和情感过程及掌握性的动机反应．逃避型自我取向的学生是为了避免表现出无能而学习．他们根据潜在的负面结果做逃避性自我调控。这种调控唤起不利于任务投入的自我保护过程和无助感的动机反应．成就目标理论在学习领域应用广泛．但是成人学习中还没有得到有效的运用．本研究将根据中小学教师远程继续教育的学习情境编制相应的成就目标量表。
关于学习策略的界定大致可以分为三类．一是把学习策略看作是具体的学习方法、技能和程序；二是把学习策略看作是对学习的调节与控制的技能：三是把学习策略看作是学习方法与学习监控的结构。在对学习策略类型的划分上．以迈克卡等人提出的认知策略、元认知策略和资源管理策略最为著名。Garcia和Pintrich编制了学习激励策略问卷(Motivated Strategies for Learning Questionnaire，MSLQ)，将学习策略分为认知策略和元认知策略．该问卷在国内外广为使用．具有良好的信效度。本文参考MSLO中的认知策略和元认知策略．结合中小学教师远程继续教育学习的实际情况编制学习策略问卷。
学习投入是指学生对学习活动的参与程度．它可以表现为对学习的热情、对任务的管理和努力的程度等。Biggsll引认为学习投入(learning involvement)与学习过程类似．可以用于衡量学生动态学习过程。他认为学生学习动机不同．投入学习的行为也不同。如果学生是为了应付检查和考试及格而进行学习，就会表现一些应付性的、肤浅性的、消极被动的学习行为：如果学生是为了弄懂和掌握知识而进行学习．就会表现出钻研性的、探索性的、积极主动的学习行为。前者是对学习的浅层投入．后者是对学习的深层投入。本研究以Biggs学 卷470份．回收率为98．5％。删除回答不完整及作答具有明显反应倾向的问卷，保留有效问卷452份，有效率为96．2％。
在研究一探索性因素分析基础上确定了中小学教师远程继续教育学习质量评价的正式问卷．其中中小学教师远程继续教育成就目标问卷(16题)．该问卷包括三个维度．任务取向(6题)，如：“将这门网络课程的内容都弄明白会令我感到极大的满足”：趋向型自我取向(5题)，如“我努力学习本网络课程．是因为我希望比其他学员学得更好”及回避型自我取向(5题)．如“我的目标是用最小的努力来取得继续教育的学分”。中小学教师远程继续教育学习策略问卷(11题)，包括认知策略，如：“当学习本网络课程内容时，我会试着与以前学过的知识结合起来”：元认知策略(4题)，如：“学习该网络课程时．为了能专心阅读。我会给自己提一些问题”。中小学教师远程继续教育学习投入问卷(19题)包括浅层投入(10题)。如：“我只学习在线测试中包含的内容”：深层投入(9题)，如：“当学习有活动与在线讨论学习时间冲突时，我会在第一时间抓紧补上学习内容”。均采用里克特5点评分．1=非常不符合，2=不符合，3=不清楚，4=符合，5=非常符合。
2．研究方法与程序
在远程继续教育课程结束前一周将量表链接放在远程学习平台上．为提高学员参与的积极性．参与问卷填写的学员将获得平时成绩3个积分的奖励。问卷包括三个部分：指导语、基本信息和46道正式施测题目。收集的数据用lisrel8．7和SPSS16．0进行管理。
3．研究结果与分析
(1)中小学教师远程继续教育成就目标问卷的验证性因素分析。根据本研究的理论假设．以趋向型自我取向、回避型自我取向和任务取向三个维度，建构模型AG-Mf见图11，进行三个相关因素的验证性因素分析。结果表明．模型的拟合指数为Y2／dr
(2)中小学教师远程继续教育学习策略问卷的验证性因素分析。对学习策略问卷建立模型LS-M1(见图2)，进行第一次验证性因素分析．根据模型修正指数．元认知策略上的题目T7在因子1上的值很高．将T7移至因子1建立模型LS-M2(见图3)进行第二次验证性因素分析。结果显示，项目T1与T2．T5与T8的误差相关很高．如果允许误差相关．可各有效降低40．1和23．6个Y2值，释放T1与T2，T5与T8误差相关，得到模型LS-M3(见图4)。第三次验证性因素分析表明，模型LS-M3的拟合指数x2／df
(3)中小学教师远程继续教育学习投入问卷的验证性因素分析。根据本研究的理论假设，建构模型LE-M(见图5)进行验证性因素分析结果表明．模型的拟合指数x2／df
(4)中小学教师远程继续教育学习质量评价问卷的信度。采用Cronbacha系数作为信度指标．分别对三个问卷各维度的内部一致性信度进行检验。结果如表10所示．各维度的a系数都在0．7以上．说明各量表均具有较好的内部一致性信度。
(5)效标关联效度。采用网络课程Web-Log浏览记录得到学习数据．结合专家评价法得到的量规．得到学业成绩作为校对标。根据教师继续教育平台的要求，有效完成网络课程学习并达到合格的指标有：发帖量(在网络学习过程中就一个主题发表自己对学习的看法和见解)、回帖量(回复学员的主题帖及老师发起的讨论帖)、读帖量(阅读他人帖子的数量)、积分(任课教师对学员回复的内容及发帖的内容进行评价，给予一1、0、1、2、3的评分)。学习时长(整个网络学习过程的学习时间记录)以及登陆学习次数、参与在线讨论的次数f继续教育中心规定每周由主讲教师组织一次两个半小时的在线讨论，一期网络课程共有六次讨论)等7项。其中，积分是衡量发帖质量的重要指标．占成绩的50％。参考其他教师继续教育网络学习平台对网络课程及网络学习的评价指标赋值方法．通过专家评定法制定量规．并咨询本教师继续教育平台各任课教师意见．将量规分为二级指标．具体量规如表11所示．
各维度相关系数如表12所示。根据量规得到学员的学习成绩．学习成绩与三个问卷各维度的相关表明．除认知策略与学业成绩的相关未达到显著水平外．其他各变量与学业成绩的相关均达到显著水平．表明各问卷具有较好的效标关联效度。
(三)中小学教师远程继续教育学习质量评价问卷的应用研究
1．教龄及班主任工作对中小学教师远程继续教育学习质量的影响
一项有关中小学教师专业发展状况调查的结果显示．虽然教师的平均教学工作量水平不高．但实际工作负担却很重．文中提到．各主课任课教师中．尤其是班主任教师．实际的工作时间要远远大于其课时量。关于中小学教师职业压力的研究也指出．随着教龄的增加．教师面临的各种压力如工作负荷、学生学业、社会及学校评价等表现出增加的趋势．11-15年教龄的教师感知到的压力最大．15年后表现出下降趋势。5年以下教龄的教师感知到的压力值最低。本研究采用研究二数据．分析班主任工作及教龄是否会影响中小学教师远程继续教育的学习质量。
(1)教龄及班主任工作对中小学教师远程继续教育成就目标的影响．被试在成就目标问卷上得分的平均数和标准差见表13。从表13可以看出．在三种成就目标中．中小学教师在任务取向上的得分最高．其次是趋向型自我取向．在回避型自我取向上得分最低。说明总体而言．中小学教师在远程继续教育学习中的动机是偏向适应性的动机的．多数教师希望在学习中获得对知识的理解、掌握与应用。方差分析表明在趋向型自我取向上存在显著的性别差异，F(1,439)=6．836，p
(2)教龄及班主任工作对中小学教师远程继续教育学习策略的影响。被试在学习策略问卷上得分的平均数和标准差见表14。本研究中采用的是里克特5点评分．最低分为1．最高分为5．高分代表较多地使用策略。从表14可以看出。被试在认知策略和元认知策略上的得分均接近于4．说明中小学教师在远程继续学习中比较乐于运用认知策略和元认知策略来帮助自己理解和掌握课程内容．方差分析表明在使用学习策略方面．性别和教龄以及班主任工作均无显著影响。
(3)教龄及班主任工作对中小学教师远程继续教育学习 投入的影响。被试在学习投入上得分的平均数和标准差见表15。方差分析表明在浅层投入学习上男女教师存在显著差异．男教师的浅层投人学习得分高于女教师F(1,439)=12．694，p
在浅层投人维度上，教龄差异显著，F(2,439)=5．717，p
2．成就目标、学习策略、学习投入及学习成绩的路径分析
根据自我调控学习理论及相关研究．学习动机对学习策略具有直接的影响．学习动机会通过学习策略对学习成绩产生间接影响。学习投入对学习成绩具有直接的影响作用。本研究根据以上理论绘制路径图．运用AMOS7．0统计软件对结构方程模型进行分析．得到路径图如图6所示。模型的拟合指数见表16．表明模型吻合度高．可以接受。模型的标准化路径系数见表17。
从图6和表17可以看出．学习动机对学习策略有显著的预测作用。趋向型自我取向对认知和元认知策略有正向的预测作用；任务取向对认知和元认知策略也有正向的预测作用，说明学习动机表现为趋向型自我取向和任务取向的中小学教师在远程学习中更倾向于使用学习策略来帮助自己学习：回避型自我取向对认知和元认知策略有负向预测作用。说明回避型自我取向的中小学教师较少使用学习策略。
学习动机对学习投入也有显著的预测作用．回避型自我取向对浅层投入有正向预测作用；趋向型自我取向对深层投入有正向预测作用。说明回避型自我取向的中小学教师在远程学习中倾向于应付了事．而趋向型自我取向的中小学教师在远程学习中更乐于投入努力。任务取向对深层投入有正向预测作用，对浅层投入学习有负向预测作用。说明中小学教师在远程学习中．任务取向越高．越倾向于对学习进行深层投入．越不可能应付学习。
学习策略和学习投入对学习成绩有显著的预测作用。在远程学习过程中使用学习策略有助于提高学习成绩；对学习进行深层投入也有助于提高学习成绩，而浅层投入会降低学习成绩。学习动机对学习成绩虽然没有直接的预测作用．但它们对学习策略和学习投入均有显著影响．而后者对学习成绩均有显著影响．说明学习动机会通过学习策略和学习投入对学习成绩产生间接的作用．
四、讨论与建议
自我调控学习理论认为应围绕“为什么学”和“怎样学”两个问题来研究学习．前一个问题与动机有关．后一问题与策略及行为有关。本研究以自我调控学习理论为依据．从学习动机、学习策略和学习投入三个方面对中小学教师远程继续教育学习质量进行评价．为科学评价远程学习质量、特别是基于学习者学习过程的评价提供了心理测量学的指标。
本研究研制的评价中小学教师远程继续教育学习动机的成就目标问卷．无论是探索性因素分析还是验证性因素分析结果．均支持三个因素的结构。其内部一致信度．效标关联效度均很好，说明该量表信、效度高，可以作为评价工具使用。当前关于成就目标理论的研究中．主要集中在大中小学生领域．很少涉及成人学习领域。本研究结果显示．虽然教师远程继续教育的目的、形式、要求与传统学习有很大的区别，但成就目标理论在评价中小学教师远程继续教育的学习动机上也是适用的．成就目标的三维结构在成人学习领域得到了进一步支持。本研究还发现，任务取向与认知、元认知学习策略呈正相关关系．与对学习的深层投入呈正相关关系但与浅层投入呈负相关关系．说明任务取向会引发适应性学习行为。趋向型自我取向与任务取向一样也与认知、元认知策略及深层投入呈正相关关系．说明趋向型自我取向也可以引发积极的自我调控学习：回避型自我取向则与认知、元认知策略呈负相关关系．与浅层投入呈正相关关系．说明回避型自我取向引发了非适应的学习行为。这一结果既支持了成就目标理论．也与以往以大中小学生为被试的研究结果相一致。本研究结果也说明．在中小学教师远程继续教育学习过程中．应注意引导学员的适应性学习动机．在教学与学习过程中，应强调理解、掌握知识本身的重要性，以及这些知识对改进中小学教师教育教学工作的重要性。同时．也应通过反馈等方式唤起学员积极上进、争做优秀学员的意识与热情，营造挑战自己、不断超越的学习氛围，让远程继续教育经历成为一种令人愉快的体验。
从学习策略来看．本研究证实了在网络学习环境下．将学习策略分为认知策略与元认知策略两维度结构的合理性．量表的信度均在0．7以上。验证性因素分析各项模型拟合指数符合统计学标准．本研究同样将学习策略的研究推广到成人的学习．并发现其适用性。由于处于网络学习环境中．平台资源有限．远程学习的时间灵活性．本研究没有涉及关于资源使用策略及时问管理策略的评价．在今后成人学习的其他环境中．可以考虑这两个评价维度。
本研究从行为投入倾向人手．对网络学习的投入情况进行评价并论证了学习投入的两维度的结构：浅层投入和深层投入。维度问为中等程度的负相关．验证性因素分析表明两维度结构模型的合理性，不同学习投入程度(浅层和深层)能很好地有效地区分网络学习者的学习质量．证明了Biggs学习过程二维度结构在成人远程学习上的适用性。
本研究发现．认知策略及元认知策略均对学习成绩具有正向的预测作用：对学习的深层投入会提高学习成绩．对学习的浅层投入则会对学习成绩产生负面作用．说明当学习者在学习过程中运用各种方法来帮助自己学习时．就会取得较好的学习效果。如果学习者没有深入理解学习．仅仅把学习看成是一种他人强加给自己的任务而不是跟自己有关的事．对学习的投入就少．对浅层学习者来说．学习就是应付和完成任务．学习的最终目标和价值是获得一个凭证．学习效果当然不尽如人意。如果学习者努力去学习和理解知识．将先前所学与当前学习内容联系起来．能够综合不同领域的知识．区分概念和事例．能够自行设置学习目标并全身心投入其中．对学习进行深加工．就会取向令人满意的学习效果。这一结果也说明．努力并不仅仅量的概念即投入学习的时间．更是质的概念．即投入学习的策略与行为。在中小学教师远程继续教育学习中应注意指导学员运用学习策略．并对学习投入行为进行评价．作为保证学习质量的重要指标。
本研究还发现在浅层投入方面存在一定的个别差异．一是男教师比女教师在学习上存在更多的敷衍了事、得过且过的现象．这可能是由于女教师比较在意学习成绩．为了确保能顺利通过课程考核．因而加大了对学习的投入。女教师的学习成绩好于男教师，也从侧面支持这种假设：二是教龄在15年以上的老教师学习认真．很少应付学习。可能有两个原因解释这种现象．一方面是老教师教学经验丰富．可以较好地协调工作和学习之间的关系：另一方面是老教师对于现代远程学习这种新的学习方式没有年经教师熟练．必须通过多方努力才能保证学习效果．因而较少采取浅层投入学习的方式。在远程继续教育课程论坛上．学员经常会留言表达平时工作负担重等可能会影响学习的问题．但本研究结果显示是否承担班主任工作对学习动机、学习策略和学习投入均没有影响．也就是说班主任工作虽然增加了教师的一定工作负担．但并不足以降低其远程继续教育学习的质量。这可能是由于中小学教师虽然缺少集中投入继续教育的学习时间．但正是因为远程学习不受时空限制的优越性．使得学员可以随时随地、见缝插针地进行学习，从而取得了较好的学习效果。
从本研究结果看．学习动机是预测学习过程(学习策略和学习投入)最好的指标．未来研究可以比较选择不同远程课程学员的学习动机、学习策略和学习投入．作为评价远程课程教学效果的依据．