小学数学质疑解疑
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摘 要：培养学生的质疑意识，我认为应该从激发和培养学生的质疑动机入手，辅以情境的创设和方法的指导。教师在教学过程中，不能把“质疑”强加给学生，而是应通过启发引导，精心设置质疑情境，让他们自己产生强烈的质疑意识，进而主动进行质疑。
小学数学课堂教学中，我们以培养学生的自主探究为指导，以学生的质疑解疑为核心实施教学，并且取得了明显的成效。“学贵有疑，大疑则大进，小疑则小进”。质疑是发现的设想，探究的动力，创新的前提。然而，目前数学教学中学生的质疑意识却普遍不足，其主要表现为：一是不敢或不愿质疑。这类学生虽然具有一定的质疑意识，但没有表现出来，呈潜在状态。二是较少或者没有质疑意识。主要是学生不善思考，不肯思考，不能质疑或是不善于质疑。造成学生质疑意识不强的原因，三是受制于学生的心理因素，即学生对课堂教学的情绪体验以及由此而产生的学习意愿不强烈。四是受制于学生的认知因素，即学生已有的知识水平不够。五是教师只按自己的预设思路进行教学，剥夺了学生主动质疑、自主探究的权利，使课堂缺少质疑的氛围等等。在数学探究活动中，探究者所具有的良好的质疑意识无疑是探究活动的催化剂。从一定程度上说，培养学生的质疑意识比培养学生的解疑能力更为重要具体的实施步骤如下：
一、学生自学思考
“自学”，即学生自己看书、理解教材，教师指导学习的方法：找出重点划下来，发现疑问做标记。让学生看书思考，不仅给了学生思考的时间和空间，为下一步教学打下良好的基础，而且可以使学生养成勤思善学的良好学习习惯。
二、小组内交流，质疑、解疑
在学生自学的基础上，小组内交流划出的重点，互相质疑、解疑，把没有解决的问题记下来。在这个过程中，由于每个人都要阐述自己的观点和看法，能充分调动和发挥学生参与教学的积极性、主动性，带动学生，起到交流互补的作用，能激发深入钻研的意向。同时这样做，又能培养学生的团结协作精神。
三、小组间质疑解疑
首先，由学生把小组内没有解决的问题板书在黑板上，并由学生按课本内容先后编上序号。其次，教师组织全班同学共同解决黑板上的问题，形成组间解疑。在此期间，对每一个问题全班同学都可以发表自己的见解，举例说明自己的观点，甚至可以辩论。
四、巩固练习
在学生质疑、解疑的过程中，可以适时地穿插一些不同形式的基本练习，以加深学生对重点、难点内容的理解。同时，有些问题怎么解释也搞不清楚，但如果通过举例子或巧妙的练习，学生会自然而然地悟出其中的“奥妙”。
五、课堂检测
课堂检测既是对本节课的一次系统总结，又是对本节教学目标完成情况的检查，以便及时反馈补救。使用这种教学方法，注重课堂40分的教学效果，一般不再或很少布置除课外阅读、课外讨论之外的作业。
以上五个环节，在实际课堂教学中并不是一成不变的，而应按照教材内容的特点、教学目的和班级的实际情况灵活运用。指导学生质疑、解疑的教学必然会出现一些难解决的问题，根据经验我们总结了以下几种策略：
1.学生提不出问题或提出的问题没有深度甚至没有价值怎么办――树立信心，教给方法。在树立自信的基础上，指导学生去深挖教材、提出问题、发现问题，教给学生提出问题的方法，如：“多问几个为什么？”、“把新知与旧知进行联系、比较”。经过一段时间的训练，渐渐地学生学会了主动思考，提出的问题由少到多，甚至有了一定的深度和广度。
2.学生提出的问题过少或未触及教学重难点怎么办――突出重难点，增补质疑。
学生的质疑，最能反映学生对哪些问题比较关心，哪些问题不容易理解;而这些也往往正是教学的重难点，是最应该解决的问题。学生质疑，有时不能把本节课的重点内容都包括在内，也就是说不全面。这时老师决不能听之任之，而是要针对重点难点设计一些高质量的问题。一旦出现学生提出的问题过少或质疑不全面，教师就可增补质疑，力求疏而不漏。
3.学生提出的问题过多怎么办――高度开放，鼓励提问。
如果学生的问题实在过多难以当堂解决，不妨放到下一节课接着进行。这样做不仅充分体现了课堂教学的高度开往性，而且更重要的是学生有了参与的积极性。
4.学生提的问题老师怎么也解决不了怎么办――实事求是，课外引申
有些问题老师意料不到，却是学生创造性学习的结果，这是值得高兴的。只是教师要注意，要宽容。不论学生提出什么问题都不要随意否定，更不要认为是学生在有意刁难老师。
要求学生愿意质疑、敢于质疑、能够质疑、善于质疑，教师自身也要具备质疑意识，把课堂让给学生，让学生充分发挥学习的主动性。教师要以参与者的身份而不是权威者的身份，与学生共同参与探究活动。教师自己也要做善于质疑者，成为学生学习的榜样。在课堂中，教师应少些直接提问，多些指导诱问;少些批评斥责，多些鼓励表扬;少些权威专制，多些民主平等;少些直接告诉结果或答案，多些让学生质疑尝试。此外，教师还应不断学习更新知识，具备扎实的专业知识和广博的知识面，不仅不怕学生质疑，而且为能被学生质疑倒而高兴，这样才说明我们培养学生的质疑意识取得成功了。