外语教学中的认知交际策略
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作者简介：付聪聪，在郑州澍青医学高等专科学校公共学科部英语教研室工作，职务：助教;
ぜ久D，在郑州澍青医学高等专科学校公共学科部英语教研室工作 职务：助教
摘 要：认知交际法作为一个教学途经，其教学原则主张题材―功能―结构一任务，培养实际运用语言的能力。本文介绍了它的特点，并分析了认知交际法在外语教学中的使用。
中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1673-0992（2011）01-0204-02
在传统的英语课堂，老师教授学生，帮学生解疑，课堂上大部分时间被老师占用，学生只能被动地接受语言信息。教师和学生在课堂上的花费了大量的时间和精力，但学生的实际的语言应用能力并没有改善，其原因之一是这种被动的教学方式管理。在传统教学设计中，教师制定教学计划，是管理者，学生处于被动地位，学生忽视了老师的计划，忽视了自己的主动性，积极性和创造性，从而造成自我学习能力，自我管理能力的丧失。教师备课，把注意力放在教材上。然而，英语教学的基本目的是“使他们能够用英语交流信息。“如果课堂活动缺少学生的主动参与，即使是最优秀的教师，最好的艺术教育，也只能是“空中楼阁”。因此面对英语教学中出现的这些问题，认知交际法的出现，使得这些问题得到改善。
1 认知交际法的特点
ト现交际法是在交际教学法中应用认知策略，强调在老师和学生之间，学生和学生之间正确使用语法进行交流。有以下特点：
1.对新知识的灌输，应该从学习者现有的知识开始。现存的第一语言是学习者可以共享的，在教学中应好好利用它的优势。如果必要的话，教师可以比较第一语言和外国语言，以便学习者能更容易理解一些外语现象。新的学习一定要与已经知道的知识紧密联系在一起，如果语言是被用来使用的，那么新的学习必须直接与使用联系。
2.口语和书面语言应相互联系，共同提高。听力和阅读能力应于写作和说话能力。
3.重点强调语法和语言形式功能的使用。学生不仅学到的语法规则，而且要运用规则进行表达和沟通。老师们最好避免机械记忆的方法。
4.可在教学中使用图像的形式，如原理图，图片，实物和流程图。
5.语言学习者应该有强烈的动机，并有充足的时间参加语言活动，如英语角。
6.教师在不同情况下可以使用归纳或演绎的方法。
2 外语教学中的认知交际策略
ピ谛畔⒈炸的时代，越来越多的新信息，信息传播渠道和方式日趋多样化，教师不能满足每一个学生的知识需要，以学生为中心的教学模式下的教师角色应界定为：教师不再是单纯的知识传播者，也是课堂教学活动的组织者，学生要掌握语言知识和交际能力的发展，以及鼓励学生学会跟同伴相处的知识。所以教师应充分重视学生的要求，有针对性，用所有可能的课堂教学方式来刺激学生的兴趣，引发他们的想象力和创造力，有效地组织生动的课堂活动，如音像表演，讨论，做游戏和讨论实践相结合，教师不能宣称自己的权威，要努力创造真正能为学生接受并完全理解的学习环境。
2.1 应用认知交际教学法应强调互动
ゴ蠖嗍学生学习英语都通过正规的指导，由小学，中学，到大学。课堂是我们学习语言知识的主要场所。但是很多学生在一个班级，老师和学生之间的交流相对较少，对目标语言的接受也是相当有限的。例如六十人的班级，老师在课堂上基本上是唱独角戏。在这种情况下，学生们很容易失去对外语学习的兴趣和信心。因此，在课堂中强调互动的是一个明智的选择。我们的教学目标是培养交际能力和学生的语言能力。
ノ了鼓励学生的学习动机，有必要开展更多的集体活动，比如教师和学生之间，学生和学生之间的互动。学生可以通过这些活动使知识内在化。增加练习语言的机会，提高学生的谈话质量，这样有助于个性化教学，促进积极的影响和激励学生学习。比起以老师为中心的环境和封闭的教室环境，学生在小团体中会产生更高的语言质量和数量，小团体提供了语言风格的多样性产生的机会。
ナ迪纸涣鞯姆椒ㄊ嵌嘀侄嘌的，例如：
1.陈述 小组成员根据他们的语言知识，陈述他或她的意见。
2.综合小组的意见按照老师的要求，小组成员各自准备一些材料。然后他们进行小组讨论，选出一个代表，综合小组讨论的意见，向全班同学陈述他们的意见。
3.讨论小组围绕着主题和任务进行讨论，成员可以自由的发表他们的意见。
4.角色扮演小组成员通过建立不同的场景和角色扮演对话。
5.相互纠正错误分配给小组成员一些任务，读一篇文章然后重写这篇文章，然后，小组成员交换他们的写作，纠正彼此的错误。
6.合作工作或者独自工作
パ习者努力通过合作完成任务，这样他们可以参与每项任务，独自完成或者分工完成，老师起监督和协助的作用。
7.有效的提问
ヌ嵛饰侍庹獗怀莆“启动一反应一反馈”是一个普遍使用的认知交际法。在教学中，教师问同学们问题，其中一个学生回答问题，教师给予反馈（评估，修正，评论），然后再接着问下一个问题。（Sinclair和库塔，1975年）但它并不总是有老师掌控的，学生们之间也可以相互提问，但问题必须遵循它们回答的标准:清晰度，学习的价值，兴趣，可扩展性等。
2.2 努力提高学生的学习信心
ピ谕庥镅习中，信心来自两个方面：一是从教师传递的信息，二是来自学生的自信心。前者要求该教师英语知识丰富，具有很强的责任感。后者表明每位学生在学习中应有自信，根据“情感过滤假说”，他们的情感因素影响他们对输入量的吸收。（克拉申，1982）因此，教师应该降低学生的焦虑情绪，让学生在轻松的状态下学习。
1.缓解焦虑的一个有效途径是创造友好，和谐，积极，愉快的课堂气氛。
2.教师应注意纠正错误的时间。许多重点应放在流畅性上，而不是精确度。如果错误没有扭曲意义，教师不应该打断和纠正的。即使有错误需要纠正，老师也应该怀着一颗宽容的心，机智的纠正学生的错误。
3.教师应确保在课堂上每个人都有机会发言。
4.老师应该鼓励学生用英语交流，但也允许他们保持沉默。强行让学生发言可能会得到相反的结果。
5.教师应该对不同类型的学生采用不同的策略。把相同的标准用在每一个学生身上并不是一个好主意，学生在学习的过程中有不同的学习水平是允许的。
2.3 试图培养学习的独立性
パ生对学习缺乏独立性。作为学习者的策略之一，认知交际法应得到强调。以学生为本不再只是一句口号，而是学习的有效途径。盲目模仿，无聊的语法规则和死记硬背的学习应该得到改善。应把学习与活动结合起来，活动与交流结合起来，最后和实际生活相联系。
2.4 外语教学中关注可理解输入功能
ザ嘞钛芯勘砻鳎速度减慢有助于理解，但在许多情况下，语速连同其他的变量一块调查，很难评估讲话速度的影响。简化输入可以促进理解，而语速对促进理解并没有明显的影响。作为一个优秀的语言老师，不管学习者的目标语言是多么不同，应该让学生理解课上的输入内容。埃利斯称，预先做出调整的输入使得词汇习得更加有效。特别是，在现行的语言材料不能被理解的情况下，教师可以提供额外的信息，如文化背景，经验，并尝试帮助学生通过本身拥有的能力推导出最相关的信息。
结论
ソ淌Σ荒苄称自己的权威，要努力创造真正能为学生接受并完全理解的学习环境。让学生展示真实的自我，真诚的与学生交流，而不是以傲慢的方式，时刻认识到学生的进步。对于不同性格的学生，在教学中应采用尊重和接纳的态度，学生在学习英语的过程中，会犯不同程度的错误，对于出现的错误，不应该轻率地批评，而是用学生可以接受的方式，使其认识到自己的错误。养成用科学的方法思考问题，不仅是学习，而要学会学习，这对于他们今后的深入学习打下了良好的基础。认知交际法的优点是:1、重视发展智力因素，激励学生积极思维，创造性的进行交流活动。2、重视调动学生的积极性，激发学生的学习动机，掌握科学学习方法，养成良好的学习习惯，积极参加外语交流活动。把认知交际法应用到教学中去，会得到很好的效果。
おげ慰嘉南祝
[1]Ellis, R. (1997). The Study of Second Language Acquisition. Shanghai: Shanghai Foreign Language Teaching Press.
[2]Ellis, R, (1985). Understanding Second Language Acquisition. Oxford: Oxford University Press.
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