教师要善于倾听

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在当前语文课改中，有一种十分重要的理念――“倾听者的教育”。

一、“倾听”文本

一次随堂课，老师讲授的是朱白清的《绿》。老师先让全班同学齐读单元学习目标“读书动笔”，出示的教学目标中有一项是“学当评论家”，并让学生看文后提示的“圈点符号”。学生第一次遇到这样的学习内容，显得很兴奋。可是老师没有抓住学生的兴奋点，而是按部就班地照本宣科。因为老师讲的内容大部分都是书本上的内容，这些都是学生自己看一眼就能看明白的，课堂气氛显得很沉闷。最终，这堂课还是没有讲到与作批注有关的知识技巧，学生也几乎没有动笔自己展开“读书动笔”的实践。

语文课程是语言文字运用的综合性实践性课程。“读书动笔”体现了语文课程的“实践性”品格。最常见的教学方式，教师应该以教材文本为例，实践、探究“读书动笔”的方法。教师只是照本宣科，把“读书动笔”作为概念性知识教给学生，显然背离了教材编写者的编写意图。

教师首先要做“教材文本”的知音，倾听“教材文本”所要培养学生能力的增生点，这样在课堂上才能有的放矢，提升课堂的效率与活力。

二、“倾听”学生

一次教研课。老师分析《故乡》的第三部分。提问：“我”离开故乡时的心情是怎样的？同时要求学生默读课文，提出自己的疑问。几分钟后，学生提出的问题五花八门：为什么“并不感到怎样的留恋”；“高墙”是什么意思；一会儿说“我本来十分清楚”，一会儿又说“现在却忽地模糊”，是否矛盾……诸如此类，我们在惊叹学生积极参与课堂的同时，也担心老师可能会招架不住。老师认真倾听学生的疑惑，然后把问题整理归类，分组讨论。课堂气氛立即活跃起来，老师便在教室巡阅，参与到小组的讨论中去，俯下身子，侧着耳朵，神情非常专注，时而微笑，时而比划。他转到哪一小组，哪一小组的讨论就马上激烈起来。最终，这堂课在热烈的讨论交流中顺利地完成了教学任务。这堂课的成功离不开老师真诚和耐心的倾听。

心理学家勒温和李皮特等人通过实验发现：教师与学生合作，和睦相处时，学生情绪高涨，表现出最大的活动兴趣，反之，如果教师对学生专制、苛刻，学生的表现不是冷漠无情就是怀有敌意。师生之间没有心灵沟通，缺乏情感共鸣，就难以产生“合力效应”。

叶澜教授曾说：“要学会倾听孩子们的每一个问题、每一句话语，善于捕捉每个孩子的思维火花。”因此，老师首先要做一个耐心、专心、悉心的倾听者，学生在发言的时候，无论他们发言的质量如何，不要轻易打断他们的发言，应该用足够的耐心包容学生，并加以热情的呵护和细心的引导。教师的倾听一方面有助于及时了解学生的认知水平，同时也能帮助学生树立学习的自信，激发学生的表达欲望。所以要想成为一名与时俱进的智慧型语文教师，就一定要学会倾听！