上好“作后讲评课”的几点尝试

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作文教学是语文教学的重中之重，是提升学生语文素养的一个重要途径。我们很多语文教师常常只重视对作文的作前指导，即对文章的审题、立意、选材、结构等方面的知识作详细讲授，而忽视了作后讲评。但事实上，作后讲评恰恰是作文教学至关重要的一环，有效的作文讲评，犹如一盏明灯，可以为学生指点迷津。那么，怎样上好作后讲评课呢？我在教学中做了如下一些尝试：

一、教师先行，做足讲评前的准备

教师要想上好作后讲评课，讲评前的准备工作必须得做足。教师必须认真阅读学生的作文，研究学生的作文。注意是“研究”，而不是“批改”，批改仅是第一步。首先，教师要细心地读学生的作文，边读边标注学生作文中优美的词语、句子；其次，教师要认真地读学生的作文，边读边总结学生作文中有突出语病的句子；第三，边读边总结学生作文中普遍存在的问题，并以此为切入点对学生进行专项教学。这样的教学，也就是“先学后教”，“以学定教”，学生易产生心理认同感。

二、以学生为主，做细讲评中的指导

1.师生共赏佳句

“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”大多数学生的作文凝聚着他们创作的心血，他们渴望得到别人的肯定、赞赏。讲评的第一步，师生一起欣赏作文中的佳句，要照顾到不同层次的学生。教师可让学生本人动情地读，也可自己声情并茂地读。教师要对佳句进行品析、赞美，让学生感受其中真意并能写出同样优美的句子。

2.小组互查病句

教师要让学生分小组互相检查组内同学作文中出现的问题，但在一堂课中解决作文中出现的所有问题是不可能的，教师必须突出重点，这样才能使学生加深印象。

3.全班齐学练点

很多教师在作文讲评课上常常面面俱到地讲解，生怕知识点没有讲全、讲透，结果学生听得云里雾里，收获甚微。在作文讲评课上，我们要针对学生作文中存在的共性问题进行讲评，并从中引出训练点。例如，学生作文时普遍不会进行场面描写，教师可在课上创设一个场面，集中训练学生的描写能力；又如，可以专项指导学生练习心理描写写作。

另外，有效的作文讲评不能只是教师讲学生听，而应让学生也成为讲评的主体，让每一位学生在参与讲评中发现自己习作的不足，学会借鉴他人的长处，对作文进行二次修改，从而提高自己的写作水平。讲评中可以根据讲评的目的、内容选择多样的讲评形式，如：采访式、对比式、欣赏式等。

三、全员参与，做实讲评后的修改

讲评的落脚点在于修改。“改的优先权应该属于作者本人。”每次讲评后，教师要给予学生充足的时间让他们对自己的作文进行再次修改。叶圣陶先生说过，“教师修改不如学生自己修改。学生个人修改不如共同修改。”在学生自改的基础上，我们可让学生互读互改，同桌互相评改或组内交换评改。可以和作者本人口头交流，也可以在小组内，一人朗读，一人执笔，组员共同倾听，作者本人执笔听取意见修改。在学生自我修改、互相评改的过程中，教师以“组织者”“合作者”“指导者”的身份出现，逐步引领学生学会评改，提升作文水平。教师同时还应该是整个评改活动的积极参与者，尤其是在学生自改、互改后，教师更应扮演好“资深”参与者的形象。这样教学，学生能在与同学的交流中取长补短，在反思中提升自己的写作能力，写出“自己的话”。教师要多站在学生的角度想问题，这样学生才能真正理解教师的良苦用心。

一堂好的作文讲评课，应是简洁而不简单的。只要我们在讲评前充分准备，讲评中有效指导，凸现主体，讲评后引领学生修改，一定可以实现作文讲评课的有效性，让作文讲评走向色彩斑斓的春天。

【作者单位：江苏省盐城市多伦多国际学校】