穷则思变 困则思改

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摘 要：新一轮课程改革势不可挡，教师不能消极应付，而要积极应对，从改变教师自身开始，让学习、成长、发展发生在学生身上。

关键词：自我改变；微笑；激励；沟通

2011年秋季，我有幸从基层初中调入环县五中任教。初来乍到，面对如火如荼的新课程改革和五中首届初中生，我的工作压力自然很大，可是回想一下自己十几年的基层教学经验和业绩，也许会轻松许多。然而，“摆着架子，拿起威严，把持课堂”这种“一贯做法”是与课改要求格格不入的，五中的学生更是不会吃这一套的，这次应该怎么做？我很困惑。常言“穷则思变”，我必须“困则思改”，可是靠微弱的自己能改变了谁，又能改变了什么？无奈我只有想方设法从改变自身开始。

一、改“威严”对“微笑”面对学生

以前总板着面孔，一副威严的架势面对学生，课堂气氛沉闷，学生单打独斗、机械式地学习，效果极不乐观。在我要求学生写的周记中，学生说：“老师，我们最喜欢你微笑的样子，那会使我们觉得安心，最怕你生气，因为你生气，我们就会很害怕，不知道会发生什么事。”当我尝试微笑着走进课堂，慷慨地将微笑洒向每一个学生，不仅是自信的反映、乐观的表现，同时还能给学生带来温馨、平易近人的好感觉。微笑是打开学生心灵之窗的一把宝贵钥匙，它使师生间的距离一下子缩短、拉近、靠紧，从而使师生之间容易沟通、交流，情感易于和谐、融洽、共鸣。慢慢的我不再吝惜自己的笑容，哪怕是一个鼓励的眼神，一个会心的微笑，都会让学生感到你的关怀、你的温暖。在这种融洽的气氛中，他们更愿意和你进行心灵的沟通，更能使他们在轻松欢乐中有条不紊地合作学习。

二、变“相信自己”对“相信学生”

原来我总认为自己对教材吃得透，对考点把握得准，课堂不敢放手，在此心境作用下，自然是“以我为主”，表现出来的就是对学生的不信任。学习毕竟是学生自己的事情，作为老师，面对文本，我们考虑的首要问题不该是“我要教什么”，而应该是学生“要学什么”。教参上所罗列的教学重难点固然重要，可学生真正通过自读探究所发现的问题、所提出的质疑应该尤显可贵。课堂上通过放手，充分相信学生，他们的探究成果、合作创新有时让我感到特别意外和惊喜。实践告诉我：“要相信我们的学生能做到最好”。

三、管理以“少批评”变为“多激励”

作为教师，爱优生很容易，表扬和激励优生自然也是常事，而课堂内外不守规矩的、完不成学习任务的大多都是后进生，一味地指责与批评很难收到应有效果，甚至适得其反。对待他们的不足与过错要能够容忍，专挑闪光点进行放大与激励，可能会收到事半功倍的教育效果。我们班上有一名男生，平时调皮捣蛋、纪律松懈、无心学习，可是人又比较勤快，动手能力较强，我拿他的这个亮点不失时机地进行表扬，多次激励他动手为班上修饮水机、电灯、插座、多媒体等，他好像英雄有了用武之地，表现得很积极、热心，每次为班上修完一样东西，我都要公开捧捧他，“你是学习物理的好料子，我相信你的物理成绩一定会提升！”后来在物理课堂上我发现他渐渐地专心了、投入了、好问了、爱钻研了，成绩也逐步提高了，中考物理居然考了82分。多年的教学经验告诉我，当学生毕业后，最记得你的是那些曾经被你用公平的心激励过的后进生，虽谈不上滴水之恩，但很可能是你当年的一句不经意的话，一个不经意的动作打动了这些学生，使他们永远记得你。

四、课外以“少搭理”变为“多沟通”

苏霍姆林斯基说过：“同情心，对人由衷的关怀，这才是教育的血和肉，教师不能是一个冷漠无情的人。”过去我除了课堂上跟学生打交道，课外常常无心搭理学生，使师生间保持一定的距离，形成一定的隔阂。因此，我试图在课堂内外、有事没事地与学生搭讪，投其所好从他们感兴趣的人和事说起，解除他们的戒备心理，不经意间的嘘寒问暖、点滴关怀，他们会用十倍乃至百倍的理解来回报你，课堂上才会迎合你、相信你。爱是最好的语言，只有给学生最真挚的爱，学生才会对你有亲近感、期望感、信任感，才会对老师打开心灵的大门，我们才能对症下药，才能收到良好的教学效果。

五、变传统班级授课制为分层走班制

多年来，我们尝试过“分层过滤”法、“小组捆绑”法，特别是随着初三毕业班综合复习的深入，学生之间的个体差异日益显著，这就要求教学中要在教学目标、内容、速度、方法等方面考虑这种差异性。我们尝试着组织学生“分层走班”学习，将学生分为A、B、C三个层次，由三名物理教师分别负责教学。上课前，根据学生特点精心设计相应层级的学习目标、内容和方法，课堂上要认真组织落实，课后及时检查评价。学生的层次定位是一个相对动态的过程，定期根据学生的学习和发展情况进行阶段性的调整，做到“能进能出”，“有上有下”。通过分层走班学习，学生的学习热情高涨，学习效果较为明显。

新一轮课程改革势不可挡，我没有选择逃避和消极对抗，而是从改变自己的教育理念、教学观念、师生关系和教学方法开始，实现了教学模式和学习方式的变化，促进了学生的能力提升和健康成长，我实践我快乐！

参考文献：

[1]杨军.新课改下教师专业素质发展的关注点[J].中小学电教，2010（Z1）.

[2]李霞.浅谈新课程理念下教师的教育行为[J].新课程研究：下旬刊，2010（2）.

[3]彭叶.新课程背景下教师教学合作初探[J].教育探索，2005（11）.