“小组评价”:美术课堂作业评价的创新
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【内容摘要】为了真正发挥评价的发展功能，我们必须关注时空相对广阔的常态课。美术作业“小组评价”是“作业多元评价”的研究成果。本文在阐述小组评价内涵的基础上，提出合作循环式、合作贴标式、合作竞买式三种评价策略。
新课程的深入实施给小学美术评价带来新的挑战。在作业评价领域，公开课的美术作业“多元评价”仅仅局限于教师和个别学生。因此，要真正发挥评价的发展功能，我们必须关注时空相对广阔的常态课。小组评价策略是我们“美术作业多元评价”的研究成果。
一、小组评价内涵
小组评价是我们在美术教学中践行形成性评价的重要途径。它是指在小学美术常态课中，学生、教师、家长等组成评价小组，共同参与作业评价，促进学生美术素养的形成和良好个性发展为目标的一种评价方法。
“常态课”是实施小组评价的平台。从时间上看，它不受课堂教学时间的限制，为广泛开展评价活动提供可能；从空间上讲，它不受教学空间的制约，为师生和家长参与评价提供了方便。
“评价小组”是小组评价的主体。在评价过程中，可以分为学生评价组、师生评价组、师生与家长评价组和亲子评价组这四种类型，体现了评价主体的多元。
二、小组评价策略
小组评价策略是根据美术作业的类型和学生的心理发展特征，教师组织评价小组进行的评价活动。我们总结了三种行之有效的评价策略。
（一）合作循环式①
合作循环式评价是指：以美术学习小组为基本学习单位，共用一个美术作业本，围绕一定的学习目标进行轮流评价，以激发学生审美兴趣，提高学生审美能力为目标的一种美术作业评价方式（如图1）。
“学习小组”的成员由学生、教师和家长共同组成。“学习小组”中可以分成四种角色：一是组长，负责监督与组织；二是操作者，完成作业和自评；三是支持者，修改作业，点评作业；四是教师与家长组成的终审组。“共用的美术作业本”是合作循环式评价的主要介质。作业本小组成员共同使用，促使各成员之间互相观摩与比照。“轮流评价”是合作循环式评价的主要运作方式，小组各成员轮流参与评价活动，学生在组长的领导下，轮流完成本次作业的组织、操作、修改、点评等角色任务。
（二）合作贴标式②
贴标是指赋予事物某种标签，来甑别与标识作业的成功与失败。合作贴标式作业评价是指教师把贴标的权利还给学生，学生与教师一起完成贴标活动的一种评价方法。
合作贴标式评价主要过程有：
1．定标 即确定评价标签。标签的内容采用具有丰富情感色彩的图标，并赋予特定的评价指标，如构图、色彩、明暗、造型、线条、创新、表现等（如图2）。
2．选标 签章的选用根据每次作业的要求而定。如造型表现类作业，可以重点选用构图章、造型章和色彩章；设计类作业，可以重点选用创新章、造型章和色彩章为主。
3．贴标 贴标的过程是师生共同完成评价任务的过程。每次评价前，教师先进行分工与布置，讲清每种图标的意义与评价方法。贴标完毕后，评价小组给出评价的总体意见与看法，并及时反馈给学生。
（三）合作竞买式
合作竞买式是一种模拟艺术品拍卖的作业评价方式。组织模拟竞买，让学生竞买自己喜欢的作品，阐述收藏的理由，从而调动学生参与作业评价的积极性，提高美术鉴赏能力。主要有以下过程：
1．换取“货币”，选定“标的”
“货币”由学生用自己的作品从负责人那边换取，价格可以统一规定。竞买“标的”由教师从学生作品中选出。
2．扮演角色，体验拍卖
拍卖前，首先应先布置拍卖会场，营造拍卖氛围，如在黑板上写上主题字，在教室周围展示美术作品。选定一位拍卖师和几位工作人员，进行作品的竞卖主持和成交记录。
3．阐述理由，落槌成交
当竞买成功时，需要“中标”学生阐述收藏理由。当学生能较好地阐述收藏理由后，才能落槌成交，否则视为流拍，进行下一轮的拍卖。
三、小组评价条件
小组评价策略的适用条件，详(见表1)。
总而言之，小学美术常态课作业中实施“小组评价”是切实可行的。通过评价方式的革新，美术评价的发展功能得到凸显，美术课堂作业质量长足提高。然而，“小组评价”肯定也存在着不尽人意之处，需要我们不断地去完善它。
【注 释】
[1]刘永永.小学美术合作式作业评价的探索.书画教育，2006.12.
[2]张重欣.如何进行美术作业多元评价.美术报，2003.6.
（余姚市泗门镇中心小学 浙江宁波）