浅谈高中英语学困生的成因及心理辅导策略

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇浅谈高中英语学困生的成因及心理辅导策略范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

摘 要：英语学困生在学校里是普遍存在的，成因很复杂，既有客观原因，也有主观原因。从高中英语学困生的表现特征入手，分析成因，然后针对存在的心理问题进行有效的辅导，帮助他们走出困境，逐渐获得学习英语的自信心，提高英语学习的能力。

关键词：英语；学困生；学习；心理

在每所普遍学校里，都存在这样的学生：他们英语学习成绩差，有时又不遵守课堂秩序；他们对英语学习不感兴趣，无视老师的批评和家长的教育；有时还会造成师生关系紧张，我们称这些学生为学困生。理论上，学困生就是指学习上存在困难的学生，知识能力比较欠缺，学习水平较低，学习习惯和心理素养等方面存在缺陷，各方面能力得不到正常发展。而英语学困生是指学生智力正常或接近正常，在平时英语学习中，知识水平达不到教学大纲的要求，学习效果低下，成绩欠佳。

一、英语学困生的表现特征

在英语学习中，学习困难的学生普遍有以下表现特征：第一，学习不认真，态度不端正，不及时完成学习任务。第二，上课多动，注意力不集中，缺乏主动思考。课堂不做笔记，听课效率低。第三，对待作业抄袭应付，蒙骗过关，或者干脆不交。第四，不积极备考，对考试抱无所谓的态度。第五，有问题也不问老师，不主动解决难题。无论他们是英语基础不扎实的问题，还是学习态度、兴趣、信心等方面问题，他们的共同表现就是不能掌握相应的知识、能力低下，而这些表现的严重阻碍了他们的学习，也影响了教育教学效果。

二、英语学困生的成因分析

高中英语学困生的形成原因很复杂，既有家庭、学校以及社会方面的客观原因，也有学困生自身心理方面的主观原因。

1.客观原因

第一，教师思想教育不到位及片面追求成绩，没有正确的引导，个别辅导不及时，缺乏有效的教学方法。第二，家长影响，教育不够，监管不力。第三，人们的人生观、价值观随着潮流在不断变革，思想意识使部分学生受到一些错误思想的影响，偏离了健康成长的方向。

2.主观原因

（1）知识积累不足

英语学困生没有树立起“我要学”的思想，对英语的兴趣不浓厚，随着时间的推移，造成恶性循环，总是伴随着英语知识积累不足的问题。比如语音不好，单词不会读或读不准；单词记不住，词汇量少；从不去理解课文意思及深层含义，一遍读完，也不知道读些什么，知识无法巩固；语法模糊不清、句法更是不知所云。没有积累一定的基础知识，没有培养语感，就谈不上听力、阅读和写作能力的提高了。

（2）学习方法不当

学习方法多种多样，且因人而异，但学习通常都有目标与计划，有获得与学习有关的信息渠道，有对课文、笔记的复习，不断反思等。学困生往往自主性差，疏忽了课前预习，听课不专心，没有课后复习习惯，知识点没有有效的归纳和总结等。学困生在上述学习方法的运用上表现较差，不知从何入手，该如何学，无法形成适合自己的学习方法，以致造成学习上的障碍。

（3）非智力方面发挥不足

非智力的发挥与学习成绩有明显的关系，许多学困生缺乏学习独立性、自觉性、注意稳定性和上进心等，难以激发学习热情，其学习效率必然难以提高，同时缺乏克服困难的信心和毅力。一遇到困难，就向其低头，失去学习信心。不少聪明的学生怕吃苦，一遇挫折就丧失信心和勇气，甚至产生扭曲心理，于是破罐子破摔，自己不学，最后走进双差生行列。

（4）存在不良的学习习惯

学习上没有主动性，没有质疑和独立思考的习惯，只是被动地接受和记忆，只能形成知识而不能形成能力。缺乏持之以恒的学习态度，课堂上注意力不稳定。作业不及时完成，如有完成往往是抄袭他人作业，课后更谈不上复习，久而久之，形成惰性。是一旦养成了这些不良的学习习惯，学习对学困生来说就成为一种负担了。

三、英语学困生存在的心理问题

英语学困生与成绩好的学生一样具有学好英语的愿望和潜能，但我发现在他们学习英语过程中，由于种种心理障碍使他们学好英语的潜能未被开发，甚至还受到种种压抑。我总结了一下，英语学困生存在以下几个心理问题：

1.基础较差，缺乏自信心

初中英语基础本来就不好，进入高中后，一次次的英语考试不及格，一次次地遭受失败的折磨，久而久之，养成了习惯性的“失败感”、“自卑感”。面对挫折畏缩不前，带着无所谓的心态上课，无法集中精力，容易走神，他们对英语完全失去了信心。

2.不掌握主动权，没有预习，学习被动

一些学困生不懂得初高中英语存在的差异，进入高中后还像初中那样，有很强的依赖心理，保持原来的学习方式，课前没有预习的习惯，对老师要讲授的内容不了解，坐等上课，也不记笔记，不重视读课文，滋生懒惰情绪，没有掌握学习主动权，学习相当被动。

3.存在语言交际恐惧心理

课堂上回答问题时怕闹笑话，担心同学讥笑，所以金口难开。课下不敢问问题，又怕问的问题水平太低，怕被老师批评，对老师有畏惧心理，有疑惑无法解决，这样与任课老师在心理上存在不同程度的距离，这严重影响了师生之间的语言交际和学生学习成绩的提高。

4.缺少奋斗目标

有的学困生在课堂上总认为与自己无关，在课外见到老师总是逃避。身上反映的不只是英语知识水平的缺陷，更重要的是人格缺陷。他们有较严重的自卑、自暴自弃等消极心理，认为自己被老师放弃了，成绩考不好也无所谓，每天得过且过，根本没有意识到英语学习的重要性，缺少积极的奋斗目标。

四、如何进行心理辅导

英语是中学的基础科目，努力帮助学生提高英语成绩，提高教学的有效性，是我们一线英语教师义不容辞的责任。不要认为英语学困生是一块朽木，不可雕刻，更不要瞧不起这些学生，对他们置之不理。素质教育要求教师要面向全体学生，尊重学生的个体差异和个性发展。对每一个学困生应给予更多的关注与指导，对他们充满爱心和希望，相信他们是可以改变的。只要采取有效措施对他们进行心理辅导，就能帮助他们走出困境。

1.以爱心唤起学生的积极性，消除自卑厌学情绪

学生对某门学科的兴趣和学习积极性与这门学科任课教师联系在一起。教师的情感力可以激起学生强烈的学习兴趣和愿望，去克服一个个困难，获得学习成功。我们要利用情感去感化学生，用爱心来唤醒他们内心里对学习的渴望。要寓爱于教学中，用爱心传递能量，帮助他们逐渐获得英语学习上的自信心。当教师对学生的关爱和尊重在学生身上起到效应时，学生学习英语的自信心就会大大提高，可以变“要我学”为“我要学”，进而变“我要学”为“我爱学”，从而消除自卑厌学情绪。

2.建立和谐的师生关系，平等对待每一位学生

和谐的师生关系是保证和促进学习的重要因素。学困生由于学习成绩长期相对落后，往往被老师忽视，从而导致这些学生产生自卑感，而不愿与学科老师亲近。作为一位英语老师，要想让一部分学困生学好英语，必须注重情感的投入，从精神上多加鼓励，尊重他们的人格，理解他们的心态，拉近师生之间的距离，帮助树立自信心。在日常的教学和生活中多创造与学生交流的机会，教师必须在了解学生的基础上从学生感兴趣的话题切入，深入了解学生的内心世界，平等待人，以心交心。但只要尊重学生，信任学生，多数学生是会敞开心扉的，这样才能激发他们学习英语的动力，提高他们学好英语的愿望。

3.加强学法指导，提高学生学习自觉性

我们对学生不仅要“授之以鱼”，更应该“授之以渔”。要想根本改变差生，还要教给他们一定的学习方法。要指导他们学习，提高学习自觉性。首先，布置预习作业。让他们做好本堂课知识的预习工作，在预习过程中，学困生掌握了学习知识的主动权，从而减少了听课的盲目性，增强了听课的效果。其次，专心听课，做好笔记。让这些学生专心听课，抛开与听课无关的杂念，记好课堂笔记，毕竟记笔记是学困生知识积累的重要途径，这更有利于他们以后复习。再次，告诫学生及时复习，巩固知识，加强练习，提高实际应用能力。

4.丰富教学方法，提高学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，兴趣是学习英语的巨大动力。我们要创造轻松愉快的课堂氛围，吸引差生的注意力。注意因材施教，从实际出发，学会用适当的教学方法和策略，降低学习要求，培养他们的学习兴趣，比如，成立英语兴趣小组，通过唱英文歌曲，做英语游戏，练习简单口语等形式，这样既促进交流，又对学困生起帮助作用。在课堂上多关注学困生，多给学困生表现自己的机会，哪怕是简单的问题也要留给他们来回答，及时寻找他们身上的闪光点，加以表扬，以增强他们的上进心，让他们感觉到老师的关怀。然后教师给予及时的鼓励与评价，让他们找回自信。

总之，英语学困生是中学里普遍存在的一个特殊群体，让学困生学好英语不是一件容易的事。转化学困生要先转化他们的思想，分析原因，这就需要老师巨大的付出和极大的耐心，要利用多种途径加强情感沟通和意志教育，晓之以理，动之以情，导致以行。尽量多创造机会，使得学困生尝到成功的感觉，提高抗挫能力，减轻心理负担，增加其责任感、自控力，不断增强英语学习的自信心。只要学生的心理健康了，学习态度端正了，自觉性增强了，英语学习能力自然就提高了。

参考文献：

[1]王霞.谈新课程标准下高中英语学困生的转化[J].中学教学参考，2010（4）.

[2]杨楠.如何运用心理学原理转化英语学困生[J].云南教育，中学教师，2010（6）.

[3]李尔娜.帮助学困生获得英语学习的自信[J].中国科教创新导刊，2013（9）.