浅谈小学体育课堂教学策略

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体育教学如果没有策略，就没有方向、没有计划、没有方法、也没有评价，就心中无数，就是一笔糊涂账。

当前的体育课程和一部分体育教学现状存在不足：体育课程目标已经达到200多条，但体育教学内容却虚无缥缈，体育课程理念日新月异，但体育教学效果却未见提高；小学学了6年，高年级学生却几乎什么运动技术都没有掌握，而低年级重复和“蜻蜓点水”的体育教学比比皆是，一堂课上做一个简单的游戏而已也说是一节好课。这真好笑。可见，上好一节体育课也需要讲究策略。

那么，什么是体育教学策略呢？体育教学策略是为了完成特定的教学任务，教师根据所预想的教学环境和条件而设计的体育教学过程、教学方法以及根据实际发生的教学情境调整教学程序和方法的思想和方略。因此在全面实施课程改革推进素质教育的今天，探索体育教学的策略，就显得十分迫切与必要了。那小学体育教学的策略有哪些呢？结合我的学习和教学实践谈几点个人看法：

一、创设情境，培养兴趣。

托尔斯泰曾说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生学习的兴趣”。兴趣是人们探索某种活动的心里倾向，是推动人们认识事物，探求真理的重要动力，所以有人说：“兴趣是最好的老师。”“情境”实质上是人为优化了的环境，是促使儿童能主动地活动于其中的环境。低年级学生好奇心特强，容易受外界条件的刺激而激动、兴奋。因此，合理创设学习环境，可以引起儿童对学习的兴趣。

1.故事导课，创设问题情境，激发兴趣。

成功地导课能很快集中学生的注意力，引起学生的学习兴趣，促使学生进入渴望学习的训练状态，为整节课的教学打下良好的基础，通过学习课堂兴趣，关键是教师课要上得“有趣”，因此我们要把愉快的有效的东西跟教学内容结合起来，激发学生的好奇心，因为好奇，才有探索，也才有创造，根据教材的内容，教师可设计引入一些于内容密切相关故事，笑话等等导入新课。例如：教学一年级《换物赛跑》，导语：“有个老公公， 种了一地西瓜，长出一个个又大又圆的西瓜，一天老公公、老婆婆采摘西瓜，高兴得合不拢嘴，这时天上乌云翻滚，马上就要下大雨，老公公、老婆婆看看堆成小山似的西瓜，急得满头大汗，不知道怎么办是好。你们想想，谁去帮助他们搬啊！”这时小朋友们纷纷举手说：“我去”“我去”“我们去”！接着一堂生动活泼的《换物赛跑》游戏课就从这里开始了。这种方法，在思想感情的熏陶下，激发学生的求知欲，寓思想教育于体育活动之中，充分调动了学生的积极性。

2.创设新型的教学环境， 提高教学效果。

一个优美的环境能给人一种振奋和激昂的感觉，使人处于一种积极的状态进入学习；反之，则会降低学生的学习兴趣，新的课程标准倡导下的课程教学，提倡创设适于学生主动参与，主动学习的新型教学环境。这样的环境，有利于学生主动、积极地参与教学活动，提高教学效果，更可以让学生通过参与体育活动陶冶情操、增强体质，形成自信、自尊、团结协作；不怕困难的良好的意志品质。因此在教学中，教师应努力为学生创造性地创设新颖的教学环境，以诱发学生的好奇心，丰富学生的想象力，培养学生的创新精神。

二、合理运用教学策略，引导学生积极参与自主学习.

运用合理的教学策略，引导学生积极参与自主学习在自主学习中，教师提供给学生的应是广阔的学习空间和相对宽松的时间，使每一个学生在选择的学习环境中都可以运用自己的思维方式来考虑问题。没有宽松、民主的教学氛围，实施自主学习就是一句空话。宽松、民主的教学氛围，处处体现教师的期待和宽容。学生能感受到“教师在期待我”、“我能行”；允许学生采用不同方式和选择不同的形式学习，如跳高教学中，学生可以选用跨越横杆进行练习，也可以选用跨越软绳进行练习，可以采用模仿练习，也可以运用自己的经验进行个体之间的相互学习等等；鼓励学生大胆质疑，即使学生理解有误、学中有错，教师也应该诚心、热心、耐心地帮助他们，鼓励他们，而不是厌烦他们，指责他们。整个课堂呈现和谐的学习氛围。

三、实现教学主体间的多向交流。

以往的体育教学多表现在教师和学生之间的单向交流，而自主学习课堂教学则是以教师与学生、学生与学生之间的多向交流为主的活动。比如，在“篮球行进间运球”的教学中，教师先让学生根据自己已有的经验独立运球，然后组织学生分组讨论，交流彼此的运球经验，分析产生的问题，这是学生之间的初步交流。而在以小组为单位的练习过程中继续组织学生彼此间进行相互学习与探讨，其间教师再适时地给以补充、点拨，学生便会在讨论与实践中深化认识，完成学习。这样的交流充分发挥师生之间和生生之间的相互作用，学生的合作意识和学习能力得到很大的提高。 四、注重教与学的反思，保证体育教学更有成效。

有人曾说过，“教学永远是一门遗憾的艺术”。其实，面对新课程标准的课堂教学也不例外。任何一堂课，当你课后反思的时候，总会觉得有一些不足和遗憾，这就要求教师每上完一节课，都要进行深入的剖析、反思，对每一个教学环节预设与实际的吻合状况、学生学习状况、教师调控状况、课堂生成状况等方面认真进行总结，找出带有规律的东西。让学生在不断“反思”中学习。

收稿日期：2014-08-09