协同创新语境下的大学生职业能力发展
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【摘 要】当前，高校人才培养存在“校门口”出不去、“能力口”出不来、“金钱口”造不出等职业能力转换问题，必须开辟政府与学校、学校与企业、供给与需求等协同发展的人才培养新路径。本文对协同创新作了概念分析，指出其提出的现实意义是高校人才培养模式改革的新契机。
【关键词】协同创新 职业能力 校企合作
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）26-0053-01
一 协同创新提出的重要意义
协同创新是指以促进知识资本增值为主要目的，由政府、高校、企业、中介机构和用户等，为了实现科技攻关而开展的横向、纵向，以及纵横交错创新资源的开发模式，也即创新是多主体的趋利行为。在知识经济的今天，知识的创造者是接受完备教育的高素质复合人才，其中大学生占据创新人才队伍金字塔的塔基部分，具有不可估量的价值和作用。在市场机制和国家政策的作用下，由人才创造的知识可以实现利用效率最大化。从许多先进国家的成功经验不难发现，其中最重要的一条成功经验，就是打破领域、区域和国别的潘篱，实现地区性及全球性的协同创新，构建起庞大的创新网络，实现创新要素最大限度的整合。
高校协同创新理念的提出，意义是深远的。首先是促进高校加快改革步伐，主动寻找突破口，推动传统高等教育机制向现代高等教育机制转变；其次开放性更大，活力更足，面向市场，并以人才的市场需求与竞争能力为导向，最大限度地激励高校改进人才培养模式；再次是协同创新模式下的大学生，将具备更加卓越的创新能力，而通过校企合作方式直接为学生走向职场率先注入成长基因，有利于大学生迅速转变角色，提早进入状态。
1.“校门口”出不去，即传统育人模式自说自话，远离社会发展需要
一方面，老师习惯于关起门来搞学术、做科研、搞教学，即便是响应号召，做经验交流，做试点改革，其实热情不过三分钟，所以出现了进一步退两步的奇特现象；另一方面则是学校不知道社会需要什么类型的人才，老师不知道学生需要掌握哪方面的知识，双重背离社会现实，培养出来的学生自然得不到社会认可。
2.“能力口”出不来，即传统育人模式重视理论轻实践运用，造成学生能力短板
知识资本化是财富之母，谁掌握了知识，特别是新知识、新理论、新技术，谁就掌握了话语权。美国的比尔・盖茨早在哈佛的时候，便为第一台微型计算机MITS Altair开发了BASIC编程语言的一个版本，获得了成功。
3.“金钱口”造不出，即传统育人模式直接导致人才市场需求剩余，人力资源不能得到有效的开发利用
知识作为改变个人命运的力量，最直接的体现莫过于其现实转化，即金钱。时下的知识精英们，大多懂得开发知识资本的深刻道理，尤其注重将隐性知识显性化、资本化，增值为个人享之不尽的物质财富；但同时这些精英们更加懂得，与其让自己冥思苦想，倒不如对人力资源进行深度挖掘、长久投资。
三 协同创新背景下大学生职业能力的发展路径
1.支持和鼓励多主体参与人才培养，其中企业用人要求应发挥导向作用
多主体人才培养，不同于一般意义上的多主体办学，参与的主体涉及政府、企业和个人。一般而言，政府是教育的主办者，企业是教育的受益者，学校是教育的实施者，社会是教育的监督者。因此，多主体人才培养意在强调高校办学的根本任务，即人才培养的主体多元化，即高校不再是人才培养的唯一主体，科研院所、企业也可以参与到高校人才培养过程当中，从而构建起校校、校企、校地多网络、复合式的大学生职业能力提升培育途径。
2.推动高校由经院型向创业型转变，在育人中达到职业能力提升的目标
众所周知，高校是协同创新的重要主体之一和主要推动者，为了适应协同创新要求，就必须实现办学模式的转变，加强与企业社会的多边联系，加强学生的创新意识培养和发展学校创业教育，提升学生创业能力和职业打拼能力，为学生创业创造良好条件。
3.打通学历教育和职业教育壁垒，实现构建职业教育协同创新运行机制
通常而言，中国现行的教育以应试教育为主，其中以学历为任务目标，分别有大专、本科、硕士和博士等四类。同时职业教育也在缓慢发展，但由于发展空间和资源被学历教育挤占，所以导致了就业质量差、职业变迁适应力低等职业能力提升的瓶颈问题。
应当看到职业教育有自身的优势，学生有明确的职业发展定位，有更多机会深入企业，应提早做好能力和心理准备，所以必须适时地突破传统体制机制的束缚，切实推进产学研合作教育模式的建设，促进高校与科研院所行业企业联合培养人才，培养适应社会变化和需求的可持续发展的复合型人才。