应用文写作课程教学模式探析

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇应用文写作课程教学模式探析范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

【摘 要】本文采用任务驱动、情景再现

>> 经济应用文写作课程教学改革探析 电大应用文写作课程教学模式初探 应用文写作教学探析 高职应用文写作教学探析 中专应用文写作教学探析 “任务驱动”教学模式在中职应用文写作课程中的应用 微课教学模式下《应用文写作》课程案例教学法的运用 高职院校应用文写作课程教学的有效性途径探析 高职《应用文写作》课程的“融入式”教学模式研究 高职财经应用文写作课程“情境+模板”教学模式探索 教学改革高校应用文写作教学探析 对外汉语应用文写作教学探析 高职院校应用文写作教学方法探析 高职院校应用文写作教学改革探析 就业导向下的应用文写作教学探析 高职应用文写作课程模块式教学初探 关于《应用文写作》课程教学的思考 中职应用文写作课程教学探索 《应用文写作》课程教学中的创新 以课程改革助推高职应用文写作教学 常见问题解答 当前所在位置：中国论文网 > 教育 > 应用文写作课程教学模式探析 应用文写作课程教学模式探析 杂志之家、写作服务和杂志订阅支持对公帐户付款！安全又可靠！ document.write("作者： 李莉 宁东玲")

申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 【摘 要】本文采用任务驱动、情景再现、项目教学、翻转课堂等多种教学模式，并融入应用文教学的实践中，提出应用文写作的训练要求，结合应用写作教学的知识结构和能力要素对新形势下高职院校的应用文写作教学模式改革进行了探讨。 【关键词】高职 应用文教学 教学模式 【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）21-0057-03

应用文是日常生活的工作和学习中处理公私事务时使用的一种有着固定和惯用格式的文体。应用文的功能多样，应用广泛而频繁。应用写作能力不仅成为了当今社会高素质人才的重要内涵，也是企业所要求的“职业核心能力”之一。在高职院校课程设置中，应用写作课作为基础技能课，对学生职业能力的培养、综合素质的提高起着愈来愈显著的作用，并为学生就业和其今后的职场发展，打下了坚实的基础。重视在校大学生应用文写作能力的培养，不仅可以增强学生的职业能力，也可以增强学生的就业竞争力，成为求职过程中重要的“敲门砖”。

一 应用文写作课程的现状分析

目前，在高职院校的教学中应用文写作作为公共基础课，面向各个专业开设。但是在实际教学过程中发现，在应用文写作的教学过程中仍存在课程的定位不准确、课堂教学方法单一、不注重学生的实操能力的培养等问题，导致教学效果不理想。

1.以理论教学为主，实用性不强

应用文是一门实践性很强的课程，但是目前很多的教师仍无法摆脱传统的教学思路，而注重将书本上的理论知识灌输给学生，甚至认为讲授的知识点越多，教学就越成功。应用文写作的文体繁多、体系庞杂，而且不同文种的格式呈现着各自的形态，涉及工作、学习的各个方面。教学的难度大，灌输知识点并不能实现有效的教学，学生掌握的难度也会增大。“大杂烩”式的教学也影响了学生学习的积极性，更导致学生对与自己工作密切相关的应用文文种的学习不深入，从而使实践与理论脱节，只解决了“是什么”，并未解决“怎么做”，最终，学生在实际的工作学习中遇到写作需求时仍不能很好地完成。

2.教学方法单一，缺少革新

在传统的教学中，教师往往局限于“教师讲授为主，黑板加粉笔为辅”的教学模式，教学方法单一，无法激发学生的学习兴趣。目前的现状是大多数学生写作基础较为薄弱，加上实践经验匮乏，如果教师在教学过程中一味灌输，那么不仅不能提高学生的写作水平，反而会让他们失去学习的兴趣。

3.不注重学生的主体性，教学效果差

教师讲授为主的课堂是传统教学的主要模式，在这一模式之下，教师是课堂的主导，学生被边缘化。教师的教学工作任务重，同时也导致思考较少，被教师推着走，学生的自主性全无。学生在遇到实际的写作需求时，不能积极主动地思考应采用什么文种写作，如何写。

二 应用文写作的教学方法探索

应用写作教学存在的问题势必对该课程教学效果、教学质量的提高产生影响，影响学生职业能力、综合素质的培养，并最终影响学生就业和其未来的职业发展，因而，对应用写作的教学方法改革进行探讨势在必行。当然，教学方法的改革是一个系统化的过程，包括了多种教学方式的综合使用。笔者经过应用文写作的实际教学，总结教学经验，整合出以下几种教学方法。

1.任务驱动的教学方法

先讲授知识，再给出题目让学生练习，意在说明所学知识点的教学方法是传统的教学中最常使用的。但是

这一教学方法在应用文写作课程中并不适用，应注重的是知识的应用，而不是知识本身，更不是知识的体系。

采取任务驱动的教学方法，让学生在教学活动之前就接触文种的案例，在后续的教学过程中学生需要带着问题，本着解决问题的心态来学习。建构主义的学习观认为学习不是由教师把知识传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程，教学应从问题开始而不是从结论开始，要让学生从问题解决中学习。

任务驱动教学模式下的学生在学习过程中更加积极，能摆脱仅仅依赖教师讲授的固定思维模式，学习的效果明显提高。用写作任务主导写作理论，学生带着具体问题在写作中求知、在求知中写作。如“请示”的写作，对于没有学习过该文种的学生而言有一定的难度，因为该文种的格式和规范性要求较高。但是如果通过先动手练习，学生将带着写作过程中遇到的诸多问题来到课堂，通过问题的解决就能顺利掌握该文种的学习。

2.情境教学方法

情境教学的方法在目前的教学中被越来越多地使用，学生的写作需求更多的是在具体的工作情境之下产生的。所以，采用情境教学法，在文种讲授的过程中通过创设一定的职业情境，使学生置身于某种特定的写作情境之中，以角色的身份构思写作，就能顺利快捷地完成写作。

应用文文种繁杂，可以通过拟定具体的情境将不同的文种嵌入到具体的职业情境中，解决理论和实践脱节的问题。在教学过程中，需要考虑联系学生的学习生活实际，让学生更容易融入情境中;同时，要根据学生未来可能的工作岗位设置情境，让学生在学校的专业学习学有所用。如：策划书的撰写，可以拟定一个班级活动策划的具体情境，学生组成团队，对策划的组织和流程进行合理、具体的构思;同时由于设置的情境和学生的实际联系紧密，学生在撰写过程中积极性高，完成效果好。再如，经济合同的撰写，经济合同对于在校学生而言还有一定的难度，但是通过设置房屋租赁合同、小商品采购情境，更易于熟练应用此文种。

3.项目制的教学方法

应用文的文种众多，在教学过程中难免变成“大杂烩式”的教学，导致教学难度大、学生学习效果差的问题。根据实际的教学经验得出，应用文写作的教学“不在于多，在于精”，需要打破章节、文种的限制将知识体系分解为相关模块，通过项目引导教学，结合多种教学方法，以最终促使教学目标的有效实现。

可在项目下设置多个实训任务，学生通过任务驱动和情境教学的方法首先掌握具体文种的写作方法。在几个任务结束之后，采用项目制的方法，通过一个具体的项目让学生将学习的文种串联起来。项目制的教学方法可以解决应用文教学“一盘散沙”的问题，通过一个系统化的环境为学生搭建起一个可以整体化思索的平台，这样学生的学习成果就不再是单纯的知识积累。如在实际教学中设定校园活动项目，学生根据项目要求完成“请示”、“批复”、“通知”、“会议纪要”的写作。如某政府部门需要开展植树造林的工作，需要召开专题会议，分配任务;组织会议的部门需要做好纪要;各部门需要根据工作来安排需要的资金以完成任务。一个看似简单的工作过程即可实现该项目各个环节的串联，顺利完成一个项目的教学，且教学效果显著。

另外，在应用文写作的教学过程中，可采用的方式并不是单个项目的串联，在一个学期的教学结束之后，通过一个大的项目还可以将子项目全部进行串联。学生在完成项目的过程中，不仅提高了应用文写作的能力，还提高了沟通合作能力、自主学习的能力，有效地培养了学生的职业能力，为其适应未来职场打下良好的基础。

4.翻转课堂

不同于传统教学的课堂组织模式，现在越来越多的教学活动不再是教师为主导，教师只作为课堂的组织者、引导者、咨询者和评价者;学生和教师的互动不再仅仅局限于课堂提问和回答问题，也不仅仅是完成既定的作业。课堂从头到尾都需要学生参与其中，成为课堂教学的主体，学生的学习成果不是知识的积累，而是职业能力的提高。

如课堂教学过程中，学生需要课前准备，带着问题来到课堂;通过教师的引导来掌握相应的理论知识;通过完成作业、讲解自己的作业和评阅其他人的作业以提高应用文分析、处理、写作的综合能力，充分体现学生在课堂教学中的主导性作用。

三 应用文写作的训练要求

1.突出学生的主体地位，增强写作技能

传统中“以书为本”的指导思想与新的教学理念相差甚远，高校学生普遍缺乏应用写作知识和写作技能，这显然适应不了社会的需要。教学指导思想要转变到“以人为本，以练为主”上来，确立学生的主体地位，加强写作训练，一方面，在训练手段上要予以调整，以满足主体的需要，提高主体的综合素质;另一方面，在写作训练的过程中，要加大训练量和指导力度，实现以讲为主到以练为主的根本转变，彻底革除应用写作教学重理论轻实践、重知识轻技能、严重忽视能力培养的弊病。

2.充分调整教学内容，提高写作能力

作为一门实用性很强的边缘性学科，其反映的内容及反映的方式，会随其特殊的描述对象的变化作相应的调整。一是将一些结合学生学习、生活、工作实际的材料信息充实到教学中，突破教学中强制学生被动感知的单一教学方法。二是着眼于现代社会发展的实际，适当调整一些文种。重点选取对学生实用的应用文种进行训练，训练的重点是会写，还要写好。三是有针对性地进行指导。例如，在训练中，对主旨不突出，或选材不典型，或结构不合理，或语言不得体，诸如此类的毛病，有针对性地加以指导。

3.更新教学方法，明确训练目标

教学方法是提高应用写作教学质量的关键。可采用“案例教学法”，它的最大优点是直观、形象地为学生的写作训练提供学习的样板。辅以比较法、纠错法、情景模拟、同学评阅、集中讲评等教学方法，也非常适用。

4.注重训练设计和方式，培养综合素质

写作训练是将应用写作的理论知识转化为实际写作能力，是学生写出规范应用文的重要保证。应用写作所涉及的内容多是学生不曾实践的。因此，制订有效的训练设计，采用恰当的训练方式就显得非常必要。

训练设计必须注重和解决好三个问题：（1）针对性，即体现现代社会的需要性、学生毕业后的岗位特点;（2）目的性，即对每个文种的写作要符合什么样的标准，教师都应该讲清楚;（3）训练量要保证，即在有限的课时内要尽可能地多积累经验，掌握写作规律。

训练方式主要有三种：（1）完整式写作训练，包括材料作文和命题作文。材料作文可以结合社会需要提供材料，假设为某个单位拟写“通知”、“函”等。命题作文都是按照所给标题，联系实际，根据自己搜集和掌握的材料写成文章，如可以根据大学生就业难的问题拟写一篇调查报告等。（2）局部式写作训练，如根据正文给文章加标题;给文章补充开头、中间或结尾;编写写作提纲，为各段加小标题等，以培养学生的思维能力、归纳能力、概括能力和解决问题的能力。（3）修改文章训练，如提供一篇病文，要求学生从主旨、结构、材料、表达、语言等各方面进行修改，经过如此严格的训练，校正不足，强化写作能力。

四 结论

应用文写作的教学目的注重培养学生的动手能力、职业素质，走出学校就是一个“准职业人”。在《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见（征求意见稿）》中要求，“全面提高中等职业教育教学质量”，提倡“推动教学内容和方式方法的变革，防止灌输式教学，提倡互动式教学，充分发挥学生的主体作用，活跃课堂氛围，激发学习兴趣，改善课堂教学效果。”

由此可见，课堂教学是一个复杂的过程，教师在教学过程中应该改变观念，转变教师主导的课堂为学生主导，营造良好的课堂教学氛围。应用文写作体现了学生综合运用语言表达的能力和整体构思的能力，教学过程不仅仅涉及知识的传授，还涵盖了通过综合使用任务驱动、情景再现、项目教学、翻转课堂等多种教学方法，结合多媒体等现代的教育技术，培养学生的思维能力、创新能力和应用写作能力，培养职业化的人才，以适应社会竞争的需要。

参考文献 [1]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京：清华大学出版社，2007：5 [2]陈鲁宁.基于项目教学法的高职英语应用文写作教学模式探讨[J].吉林省教育学院学报（中旬），2012（11）：137～138 [3]王养正.基于写作过程的应用文写作教学模式的研究与实践[J].教育与职业，2010（17）：132～134 [4]张晓松.高职《应用写作》课程项目化教学改革探索[J].现代教育科学（教学研究），2012（10） [5]高苏.基于“SSTL”模式的高职课堂教学改革[J].继续教育，2013（3）：38～40 〔责任编辑：庞远燕〕