经典诵读与习作教学
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国学经典是中华民族文学史上的一颗璀璨的明珠，也是中华民族语文教育极其丰富的课程资源。语文教学中，如果将经典诵读与写作教学有机结合起来，既能提高学生的作文能力，又能提升学生的语文素养。下面，笔者就“如何将经典诵读与习作教学相融合”谈谈自己的见解。
“读”与“写”的关系
俗话说：“读书破万卷，下笔如有神。”这就是说，读是基础，写是提升;读是积累，写是应用。所以，要想将诵读经典与作文教学相结合，千万不可忽视诵读。好文章诵读得多，作品中灵巧的修辞、流畅的语句，可以培养学生的语感。在诵读的过程中，教师要充分发挥指导的作用，引导学生理解经典词句的意思，体会作品的内涵，积累经典词句。
例如：读古诗词时，要帮助学生了解诗人的写作背景和诗词所要表达的情感。读《三字经》《弟子规》《论语》等作品时，要让学生理解大意，明白其中的道理。最重要的是，要让学生积累经典语句，口诵心记。只有这样，才能让学生有所感，有所悟。当学生读懂文本时，教师才可以着手让学生进行与之相关的写作训练。在教学中，读与写相对独立又互相促进，学生需要“过口读”，还要“过心写”。
“先易后难”原则
学生的写作过程是一个从模仿到创造的过程。
对经典诗词和经典故事进行复述 当然，这里的复述并不是口述，这是习作教学中最简单的方式。复述表面上看来非常简单，但对于低年级学生来说，要想让他们把一个小故事有条有理地写出来，也并不轻松。
例如：学习了《孔融让梨》《孟母三迁》等小故事之后，教师就可以让学生把故事内容叙述在小练笔本上，要求语句通顺，情节完整即可。这样的训练，不仅可以让学生内化知识，感悟道理，而且有助于提高学生的语言组织能力，提升学生的赏析水平，同时树立学生写话的自信，为中高年级的习作打好基础。
写诵读经典作品的读后感 这是教师布置小练笔最常用的文体。当教学进入到高潮时，学生会对文中人、事有所感触，与作者产生共鸣，这时候，适当安排学生写读后感的练笔，便是顺其自然的。这种训练，教师首先要让学生掌握写读后感的几个要点：重点内容概述、个人对文章的理解、从文章中得到的启示、今后自己会怎样做。起初，教师也不能要求过高，要循序渐进。
例如：学习了《弟子规》中“古人曰：‘事虽小，勿擅为。苟搜为，子道亏。物虽小，勿私藏。苟私藏，亲心伤’”后，有一位小同学的小练笔中有这样一段话：“在生活中也有一些小例子，比如说，随地扔香蕉皮。虽然是件不文明的小事，但是，我们也不能做。如果我们做了，就会养成不良的习惯。我们要懂得‘爱护环境，人人有责’的道理。又比如，我们不告诉主人就拿走同学的学习用具，也是一种不好的行为。”文章虽然非常浅显，但看得出来，学生对文意理解还是比较到位，又能反思自己的行为，这已经达到了一半的目的。随后，教师可以加强语言提炼和材料组织的训练。
对原文进行改写和扩写 我国经典文学内容丰富、题材广泛、形式多样，大多数的作品都是短小精悍，但它可以为学生提供开阔的写作空间。所以，在教学中，教师可以让学生对原文进行改写、扩写。虽然这种习作方式不会使作品的主要内容发生变化，但在意境创造，细节描写，修辞运用等方面，学生自我发挥的余地很大，而且对于学生而言，又降低了写作难度。
例如：贺知章的《回乡偶书》和贾岛的《寻隐者不遇》这两首诗都是叙事的，虽然只有四句，但它有情有景，有人有物。改写和扩写时，学生会有很大的想象空间，可以让学生在理解诗意的基础上，改写成一篇小短文。这样，既降低了写话的教学难度，又能放飞学生的想象。但这种训练一部分学生寥寥几句之后又会无话可说，教师就要指导学生把握写作的重点和扩写的目标，让学生了解应该在哪些地方“添血加肉”。
及时评价，激发兴趣
评价作文是对学生作文的再次提高，教师按不同层次进行评价，每次表扬的对象要尽可能轮换，让每个学生都享有成功的喜悦。
展读评价 利用晨读或课前三分钟，推选比较成功的习作进行展读，可以是全文，也可以是片段，甚至是几个句子;可以是教师读，也可以是让同伴读或自己读，让尽可能多的学生体会到成功的喜悦，激发学生写作的兴趣。
批阅评价 教师要抽出时间对学生的练笔细细品析，多一些欣赏和赞美，找出闪光点，指出改正的地方，从不同的角度去评价学生作文，让每个学生的作文都有自己闪光点，激发兴趣，从而循序渐进地培养和提高学生的作文能力。
展板评价 每次作文都会涌现优秀作品，但不可能一一展读，所以，教师要做个有心人，为了将更多的作品展示在同学们眼中，可以在班上开设一块优秀作文展台天地。
结束语
在经典诵读中，要重课堂、重熏陶、重指导、重积累，让学生充分地汲取经典精华，心灵得到经典诗文的浸润，从而丰富自己的语言，增强语感，提高想象力，让经典诵读成为习作教学的有益工具。
（作者单位：青海省西宁市湟中县鲁沙尔镇第一小学）