一次评课活动所带来的惊喜与烦恼

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在本次县级数学教学能手评选活动中，我聆听了16节课，就这次赛课中教师的教学设计、上课的表现，谈谈我个人的想法，愿与各位同行分享。

一、关于引入新课

引入新课，就是通过各种方法引出所要讲述的课题，把学生领进学习的“大门”。如果能引人入胜地导入新课，学生就会兴趣盎然、精神集中地投入新课的学习，这时就会产生非常好的教学效果。如果每天都重复着那句单调而乏味的语言“今天我们讲×××”来引入新课，学生则会听而不闻，旁若无事。学生在这种涣散和无意识的心理状态下是不可能集中精力把课听好的，因此也就不会获得良好的教学效果。可喜的是这次讲课中，每位选手都精心设计了自己的引入方式，有直接引入的、有问题导入的、有复习引入的、特别是图片资料引入的，有的老师准备了大量的图片，刻画了对称美，很直观，很贴题。当然还有其他引入方式，比如游戏激趣法、错例警示法、归纳导入法。引入方式很重要，但也要注意不能离题万里，弄巧成拙，要紧密配合课题，不能脱离正课主题。也不能占用过多的时间，干扰学生对新课的理解。

二、关于对本章内容的简单介绍

在这16名教师中，没有一位教师对本章内容做简单的介绍。这是我所困惑的，难道不需要吗？我认为在面对新一章节的内容时，应该让学生清楚本章节要学习哪些内容，前面学过哪些与本章节有关的知识，后面将要以此为基础再学哪些内容。对这一章有一个整体的认识。例如青岛版“图形的轴对称”。教师可以这样介绍本章内容。大家已经了解到“平移”是图形的一种变换，那么，在本章我们将要学习另一种变换――轴对称，将来还要学习中心对称及旋转变换。那么在这一章大家将要学习轴对称及基本性质，并利用这些性质探索线段、角、等腰三角形等一些简单图形的轴对称性。并了解线段的垂直平分线、角平分线的性质及等腰三角形的特征和识别，并感知数学的对称美。

三、关于教学目标的确定

在这次评课活动中，大部分教师的教学目标是合理的，但也有几个教师的目标有问题。问题1：对知识目标、过程目标、情感目标用词混乱。知识目标中常用词是了解、理解、掌握、运用等类似的强调最终结果的动词。而过程目标中常用的词是经历、探索、体验等一些强调过程的动词。问题2：没有认真研读教材、教参、课标，而盲目地抄袭一些资料上的目标。问题3：上课时要让学生明白本节课要完成什么样的目标，结束时要检测目标是否达成，前后呼应。问题4：目标的确定还要考虑学情。这次评课活动，教师面对的是陌生的学生，虽然对学生的知识基础、学习习惯、能力状况等无法深入了解，但是你是了解他们的知识基础的。

这里我想谈谈如何确定自己的教学目标。在确定教学目标时要对教学目标、教学内容、教学方法三者进行研究。在确定教学目标时，不能只看教材和教参，还要研究课程标准上的要求。通过课标可以把握理念、明确要求;通过教材和教参可以把握重难点。研究教学内容，就要看本次内容由哪些素材组成，这些素材分别起什么作用，教学中如何围绕教学目标利用增删、重组教材素材，选择恰当的教学方式，能体现学生的主体性，使学生学习后对本课核心知识能“通体透明”。

四、关于课堂的生成

课堂教学其实并非如我们教学初始之预设，哪怕你是再有经验的教师，在课堂上，一方面要注重自己的“教”;另一方面又不能忽视学生的“学”。学生在学习过程中出现的各种错误，是课堂教学不可多得的生成。这种错误需要教师用敏锐的眼光加以捕捉，更需要我们不断把准学生的脉搏，恰当利用。实际教学中，我们要善于把握学习动态，对于由于师生互动或是思维间的碰撞生成的课堂资源，应有效筛选，充分发挥其作用。一个高效而灵活的课堂，必然是预设与生成的完美统一。预设中孕育着生成，生成中丰富着预设。

数学课堂要求我们每位数学教师要学会理性思考，要学会精于取舍，并更多关注“数学”自身的特性，展示“数学”独特的魅力，引导学生感悟数学的真谛。这样的课堂才会有属于自己的精彩！