浅谈培养小学生的口头表达能力

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摘 要：在小学语文教学中，培养学生的口头表达能力是一项主要任务。因为口头表达能力是书面表达能力的基础，可是许多教师在语文教学过程中只重视读与写，轻视听与说，使学生在说话方面出现不少缺陷。其原因是教师在平时的教学过程中怕耽误课堂时间，对学生“说”的训练只是一带而过，没有足够的重视。

关键词：培养；小学生；口头表达能力

在多年的小学语文教学中，笔者深深感受到培养小学生口头表达能力的重要性。下面是笔者多年来关于培养小学生口头表达能力的一些做法，和大家一起探讨。

一、紧扣课程标准，充分利用好教材

现行的小学语文教材图文并茂，内容丰富多彩，语言形象、生动、优美，为培养学生口头表达能力提供极好的条件。因此，教师在平时的教学中要紧扣语文教材，由浅入深，循序渐进地训练学生口头表达的能力。

1.低年级阶段从词语、句子入手

低年级教学是训练基本功的阶段，如果基本功打不好，会给以后的学习带来不便。据多年观察，小学生滥用词语，有三种类型的毛病，一是生搬硬套，不考虑语言环境；二是词不达意，张冠李戴，词语搭配不合乎逻辑；三是不求实际，大词小用，尤其是滥用形容词。因此，低年级的字词句训练很重要。教师在低年级教学中从简单句式入手，引导学生口头表达。如：“爸爸在干什么？”“小牛在干什么？”等这类简单的句式入手，让学生说一句完整的话。经过一段时间的训练，再让学生在原有的句子上填上恰当的词语，使句子更具体、更生动，如此循序渐进地训练。为了训练学生的说话，教学中教师不应放过任何“说”的机会。经过长期训练，为培养学生口头表达能力、丰富语言打下良好的基础。

2.中年级阶段加强朗读训练

语文教材是规范的语言，是训练学生口头表达能力的凭借。在教学中多读、多背是规范语言、训练学生口头表达的主要途径。因此，学生在朗读课文时应该做到眼到、口到、心到，把学生引入角色，把思想带入意境，再把读的速度变为说的速度，并让学生熟读、背诵，多说、多练，这样必然会达到好的效果。教学中还可以以直观模仿朗读和说话的方法。语文课程标准指出“要让学生充分地读，在读中整体感知；在读中有所感悟；在读中培养语感；在读中受到情感的熏陶”，这样在朗读中既体会了作者及作品的情感态度，学习了用恰当语气语调的朗读，又训练了“说”的能力，一举两得。

3.高年级阶段加强口头复述训练

一是按课文内容详细复述。要求紧扣原文，同时把读的语气变成说的语气。完成口头复述必须要在学生熟读、记忆、理解课文内容的基础上进行。二是创造性复述。这种复述要求学生在熟读课文、理解课文内容的基础上进行。复述时，教师一定注意学生是否紧扣课文的主题思想，对课文内容加上自己的看法。有时也可以适当补充和发挥。如，在教六年级《各具特色的民居》一文时，教师让学生先理解“奇葩、安然无恙、和睦”等词语的意思，再让学生熟读课文，弄清课文内容。在口述时学生除了复述课文中有关客家民居和傣家竹楼的位置、作用、材料、结构及文化特征外，还介绍了自己了解到的一些地方民居。如，陕北民居（窑洞的特点），从而使全班学生对一些地方民居有了了解。

二、联系生活实际训练说话

在语文教学中，教师要充分利用学生生活中的说话兴趣（尤其是低年级段）把学生引领到语言情境之中。教师要想办法使学生的内心产生f话的欲望。

1.通过观察生活来丰富说话内容

培养学生观察能力的方法很多，如，看图说话，留心身边的事物、看实物叙述等，观察是构建思维的桥梁，是说话能力表达的途径，教师应该先引导学生学会观察方法，然后有顺序地进行叙述。如，在教二年级语文《葡萄沟》一课时，教师先组织学生认真观察葡萄，一边指导观察，一边启发学生思考并指导他们口头回答问题。为了使学生能够很好地组织语言，把葡萄的特点叙述完整，教师借助实物与多媒体，采用看、说、品的教学方法来引导学生观察葡萄的颜色、光泽，再品尝味道，引诱兴趣，最后问：这发光发亮的葡萄像什么？学生有的说像一个个小小的灯笼；有的说像一颗颗闪光的珍珠、宝石。这样既丰富了学生的想象力，又对“五光十色”这个词语有了形象而准确的理解。

2.联系学生生活实际来扩展语言能力

在日常生活中有许多事物是学生最好的“诱因”，它是发展学生语言的基础。教师应该注意周围的生活实际，引导学生说实话、真话，这对于培养他们从小树立准确、鲜明、生动的文风有着很重要的作用。如，有趣的课间活动、生动的“六一”节目表演或运动会、愉快的班队活动、一次外出旅游……都是陶冶儿童情操、扩展视野、丰富语言的良机。另外，还可以结合语文教学开展“故事会”“朗读比赛”“介绍自己喜欢的一本书”等活动，训练学生口头语言表达能力。

培养小学生的口头表达能力的方法还有很多，需要我们在今后的教学工作中不断探究。