小学生英语口语交际中存在的问题和对策
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摘 要：小学生初学英语时，都会积极主动地说英语，他们喜欢和别人进行简单的英语交流，但是学生英语学了几年，反倒不愿意开口说一句；或者嗯嗯呀呀半天讲不出一句完整的句子；有的还经常会出现“自创英语”（说的英语只有自己听得懂）。形成学生口语表达不佳现象的原因有很多，不仅仅是环境。
关键词：语言交际；英语环境；口语操练
在平时的英语教学中，高年级学生死记硬背大量的单词和句型以备考试之需，但在真实的语言交际中学生往往不能学以致用地做到“开口就说”，甚至变成“哑巴英语”。这完全违背了英语作为一门语言学习的初衷。
1.不善于倾听的问题及对策
一些学生在课堂上表现非常积极，在别的同学读英语或回答问题时，他却表现出不耐烦的情绪，甚至抢在前面说出答案。这种不会倾听别人说话的现象在课堂上经常出现。学会倾听能让我们博采众长、吸其精华，也能使我们思维碰撞，迸发灵感。当然这要靠教师耐心的引导，运用各种有效的方法，利用平时一切可利用的时机，让学生从体验中领悟倾听的重要性。因此，我经常让学生复述老师的讲话和同伴的发言，课上让学生说说同伴的发言有什么好的地方、有哪些错误或者在他们的答案上加以改进，使自己的回答更完美。
2.“不愿意说”的问题及对策
我们班有一位男生，每次上课回答问题他都不说话，有时干脆用中文回答；同学们进行小组交流时，他也总是自顾自在那里发愣。
“你怎么课上总不说英语呢？”
“我不想说呗 。”当我要继续批评他时，他打断了我的话。
不想说？难道他对英语一点兴趣都没有吗？于是我缓和语气，继续问他：“你喜欢英语吗？”
“嗯。”
“那为什么不想说呢？英语就是要多说多练。”
“就是不想说……”
我默然了，但我深深地感觉到，出现这种情况更大的责任在老师身上。古代教育家朱熹说过：“教人不见情趣，必不乐学。”这就需要老师的教学设计符合小学生的心理发展特点，联系生活中实用又有趣的事情，触动学生的思想，激发学生交流欲望的话题，使学生有话想说，满足学生日常生活和学习的交际需要。对个别性格内向或是胆小害羞且不愿意与人交流的学生，还需教师耐心的鼓励和格外的关注。
3.“不会说”的问题及对策
一些学生由于紧张，在与人交流时，说话哼哼唧唧，不能清楚完整地表达自己的意思，他们通常“嗯、啊、这个、那个、然后……”一大堆，语言混乱，讲了半天也没有一句完整的句子。连续几次失败后，开口的积极性就会受到挫伤，从此就“羞于启齿”。一些学生只会鹦鹉学舌，学一句，只会一句，不会灵活、自由地说英语。因此，在教学过程中，教师要做到身体力行、言传身教，使学生有章可循。同时要让学生独立思考创造英语，课堂上学习的所有新英语句子，都要在老师的引导下学生自己写或说出来，再举一反三，自动写或说许多个其他句子。 同时教师应给予更多的耐心和鼓励，缓解他们紧张的情绪。
二、培养学生英语口语交际习惯，并能在交际中运用，使之成为一种语言交际的工具
1.创设真实的英语环境，营造轻松的英语氛围
语言的交际功能是在特定的情景中体现出来的。学生在缺乏英语交际的环境下学习英语，不能真正运用英语进行交流，有一定的活用障碍。教师要认真钻研本节课的内容，寻找学生学习兴趣的兴奋点，准备设计情景对话材料，利用情景的感染和形象的描述来吸引学生进入“角色”。 比如，在教授牛津英语6B unit 3 Asking the way 时，课前我把学校附近的超市、中学、车站等地点拍成照片做成课件引入课堂，Mr Smith是新老师，对我们这里比较陌生，于是产生老师问路、学生带路的情境，师生在此情境中学习新授内容水到渠成。学生见到平时熟悉的地点进入课堂，眼睛里闪现着兴奋、新奇的光彩，参与的积极性也大大提高。这样为学生创造了真实自然的情景，学生会乐意用英语去交流，他们就不会觉得有学习压力，学得轻松，运用得自然。
2.设计多样的操练形式，激发学生的兴趣
小学生活泼、好动，这就决定了操练形式要变化，让学生能时常有新鲜感。如果操练形式具有吸引力，学生乐于参与，课堂上师生情感交往就能更融洽，也为语言交际创设一个自然、轻松的氛围。
（1）简单的手势
在操练单词时，师生可以同做动作。动作可以由快到慢，学生随之越快说出单词或句子。
（2）简单的儿歌
儿歌具有词句简单、内容生动、形式活泼、韵律优美等特点，深受孩子喜爱。在教学中，教师应该充分利用儿歌的独特形式，以歌促学，使之达到寓教于乐、事半功倍的效果，大大地调动了孩子们学习的热情和积极性。
（3）简单的图画
如在教授颜色的过程时，学生模仿着老师，边画边说Colour the taxi yellow. 这样学生既学会了画，又学会了说，而且在孩子们心中我俨然成了美术老师。
（4）简单的游戏
如操练新授句型时，教师把句中的单词卡片分给同学，由教师先说整个句子：如，What can you do？学生举着卡片跑上前去并找出相应单词在句中的位置站好，这样学生学习兴趣高涨，效率大大提高。
3.了解学生个性，做到因材施教
口语教学和训练在面向大多数学生的同时，要考虑学生的个性差异，教师要充分了解学生，根据学生不同的性格、特点，采取不同的方法，有的放矢地进行教学，做到“上不封顶，下要保底”。如性格外向的学生，活泼大胆，反应迅速，对这类学生应采取吹毛求疵法。在保护他们积极性的同时，对他们从严从高要求，让他们说得对、说得准、说得好；性格内向的学生，动作迟缓，反应速度慢，应采取激励法，着重培养他们敢说和愿意说的良好习惯，鼓励他们敢于发言提。
同时，教师也要多给予学生表扬，激发学生学习的兴趣和热情，让学生不断以自信的心态、进步的愿望自觉地投入到学习当中。教师可以常用“Perfect”“Fantastic”“Well done”“You are so clever”“Your answer is wrong，but your pronunciation is very good.”等赞语评价学生，让他们品味成功的欢乐和喜悦，形成了一个敢说英语的良好氛围。即便对表现欠佳的学生，也可以用“Take it easy.”“It doesn’t matter，just have a try.”“Try it again.”等鼓励性的点评，让学生看到自己的进步，更乐于开口说英语。
教师要在日常教学工作中不断探索和钻研提高学生语言能力的新途径和新方法，使学生英语口语交际能力不断地得到提高，让学生能够真正做到愿说、乐说和善说英语，让英语在小学生的口中飞扬起来。