在课堂观察中反思高三英语讲评课

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试卷讲评是高三英语教学的一个重要环节，教师通过讲评教学，可以帮助学生查缺补漏、巩固所学知识、提高语言综合运用能力和应试能力；也能促使教师通过分析学生情况，纠正考试中存在的共性问题，弥补教学上的缺漏，改进教法和提高复习实效。因此，如何在新课改背景下提高英语讲评课的有效性，使之走出低谷，值得我们认真研究、反复思考。

一、讲评课教学的主要问题

笔者结合前阶段对本地区八所高中调研的9节高三讲评课的课堂观察与分析，发现在高三讲评课上不乏低效甚至无效的教学现象，主要问题如下：

1.主次不分

在听课中观察到，部分教师存在备课不到位，讲评前没有很好的批改学生的试卷来了解学生作答情况和做好错题统计，对学生错得较集中的重、难点题不作详细的分析，也不能有的放失地针对学生存在的最突出、最主要和最困难的问题有侧重地在课堂中进行答题纠错。他们仅根据自己的英语专业水平和教学经验去评估学生对知识的掌握程度，导致学生对讲评课的学习失去兴趣。

2.面面俱到

一些教师在讲评课上只有一支粉笔一张嘴，从试卷的第一题开始，一讲到底，非常机械，题题不放过，生怕漏讲一题。有些容易题，哪怕只有一二个学生做错，也要把来龙去脉讲得一清二楚。15道单项选择题的讲评往往就要花上大半节课，一份试卷如果要讲完要耗时两到三节课。看似认真负责，实际浪费学生的时间，同时消磨了学生的兴奋感，学生容易产生厌烦心理，讲评效果也会适得其反。

3.只讲不评

在讲评课中，有些教师只讲答案，用书面或口头形式一告了之，不指导学生进行评析，即思考试题在考什么知识点，这些知识点在理解或运用时要注意什么。造成相当一部分学生仅仅是只掌握了“这道题目”的答案，对一些选择题、综合能力题根本无法知道为什么是这个答案，学生只知其错，不知其为何错，根本显示不了英语讲评课的功效。

4.重讲轻练

观察中，许多教师虽然能就学生错误较集中的试题花大力气进行讲解，重视典型错例，选择要点进行点拨和分析，但他们却没有能结合试卷中所出现的问题，归纳总结，出些变式练习进行操练，即在原题的基础上进行多角度的改造，让学生从不同的角度有进一步时间进行反思的机会，以便通过讲评课让学生留下深刻印象，提高讲评课的质量。

二、如何上好英语讲评课

（一）创新教学方法，优化教学方式

《义务教育英语课程标准》（实验稿）指出：“逐步实现学生的学习方式的转变。”英语讲评课，应倡导以学生为主体培养学生自主学习能力，应以学生自行发现问题、自行讨论分析、自行探究错因、自行解决问题这条主线贯穿讲评课始终。这就要求教师多一点点拨启发，少点满堂灌告知式讲评，改变学生被动的听，发挥学生主观能动性和教师主导的作用，帮助学生发挥探究知识的能力。

1.讲评单选题

可以让学生先根据答案自行纠错和质疑，让学生带着疑问进课堂，学习的目的性就比较明确了，保证了主动参与课堂教学的热情。

2.讲评完形与阅读理解

由教师先提供答案，然后给学生时间进行小组讨论，最后由每组派代表提出问题，教师再集中讲解，点拨和指导技能。

3.讲评书面表达

评讲书面表达可以采用“同组异质”小组分工法，不同层次的学生相互批阅和评议同伴的作文，将改错、一句多译和佳作欣赏结合起来，学生会潜移默化地关注段落结构、时态、语态、选词、主谓一致和拼写等方面。这种通过阅读他人习作，取长补短的做法不仅增强了学生推敲词句、谋篇布局的能力和与他人交流的能力，而且激发了学生写作的热情。

（二）转变教学方法，落实精讲精练

1.究因精讲

讲评不仅使学生知道正确的答案，更重要的是让学生懂得正确与错误的原因，排除偶然性。因此，老师在讲评时从两个方面做好究因工作：一方面要使学生知道错误的原因和明白干扰项的干扰所在；另一方面老师要了解学生错误的原因并找准讲评的切入口，这样可以避免同题讲了多遍，学生反复错的低效现象。如：

Only when_________according to the directions strictly， will the medicine work well.

A.takingB.to take

C.taken D.being taken

每次碰到上面的问题，老师总会告诉学生，这是考分词的用法，药和服是被动关系，所以用taken的形式，并且认为自己解释得很到位，学生应该明白了。每次碰到，重复着同样的解释，但学生还是犯错，最后就是责怪学生笨。教师很少静下心来研究学生错误的真正的原因。要做对这道题，首先，学生必须知道什么是状语，还要了解主动与被动的关系，最后还要明白干扰项being taken表达的概念和使用的语境。我们常听到专家在指导家长与孩子沟通时要“蹲下来”和孩子说话，其实我们的教学何尝不是这样呢？当老师时间长了，常常会犯一些经验主义的错误，缺乏对我们教学主体的研究，缺乏对学生错误原因的分析，导致高耗低效教学。

2.联想迁移

试卷讲评的重要一点是培养学生“举一反三”“触类旁通”的能力。因此，教师在讲评时应对试题做到从不同角度、不同层次、不同变式进行分析评讲，达到培养学生联想迁移之目的。如：

Helping others is a habit，_________you can learn even at an early age.

A.itB.thatC.whatD.one

在点明是同位语时，我们可以让学生换个思维角度，从非限制性定语从句考虑用which。另外，学生在one 与the one上一直很纠缠，是否应该比较一下区别？

①He is a kind student，one who always helps others.

②He is the most excellent student，the one who wins the first prize

3.适度拓宽

讲评时教师可针对一些重要的知识点引申出相关的知识点，使学生的知识得到巩固和加深。如：

――Do you have enough to_________all your daily expenses？ （山东09）

――Oh yes， enough and to spare.

A.coverB.spendC.fillD.offer

在讲授cover一词时，有必要拓宽cover一词的其他用法：

①He was busy covering the Asian Games held in Guangzhou between Nov.12 and Nov.27.

②He laughed to cover his nervousness.

③By sunset we had covered thirty miles.

④His lecture covered all aspects of the business.

⑤I don’t know how many pages he covered last night.

（三）注重减负高效，巩固讲评效果

为了切实提高讲评效果，必须让学生及时消化讲评内容，避免学生深陷题海。“Test-Teach-Test”教学可以通过变换角度设计出有一定针对性的巩固性练习，让学生加以训练，以巩固讲评效果的有效性。如：

1.如果错误是陈述性知识缺漏引起的，则围绕知识本身编写相关的题目。如：

When the audience heard the alarm，they all hurried to_________they thought was an emergency exit door.

A.what B.which C.where D.one

讲评完上面的题后，还可以用下面一道题作为巩固：

The companies are working together to create_________they hope will be the best means of transport in the 21st century.

A.whichB.thatC.whatD.who

2.如果错误是有程序性知识导致的，则要在考点不变的情况下，从思路方法解题技能角度对原题进行变式，或改变条件，或更改选项。如：

①Though_________to see us，the professor gave us a warm welcome.

A.surprising B.was surprised

C.surprisedD.being surprised

②Only when_________according to the directions strictly，will the medicine work well.

A.taking B.to take

C.taken D.being taken

（四）重视学法指导，引导学生反思

有效的学习策略是提高学习效果的保证。学生存在差异，让不同层次的学生都能在原有水平上得到发展是高三教学的最终目的。对学生而言，评价能增强他们的自我监控和自我反省能力，促进解决问题能力的提高。因此，试卷讲评后要提醒学生不要将考过的试卷束之高阁，也不要使考试中的失误疑点变成过眼云烟，老师要给学生整理消化和总结反思的机会。首先，引导学生回顾错误，总结考试成败的原因；其次，引导学生及时将讲评中获得的新知识整合到自己原有的知识体系中；再次，指导学生建立错题档案，让学生在错题本上记下把握不大的因知识缺漏和能力不足所导致的那些错题，力求弄懂弄通；最后，发挥好每份试卷的学习，引导学生学习试卷中新词汇、新考点和优美词句等，并通过适当讲授促进学生理解和消化。

（五）关注情感发展，激发学生情感

教育心理学研究表明，学生学习的成就动机在学习中起到至关重要的作用。成就动机高的人往往通过各类活动努力提高自尊心和获得心理上的满足，而成就动机低的人往往通过各种活动防止自尊心受到伤害和产生心理烦恼。我们的老师往往有种“恨铁不成钢”的情结，把讲评课变成批评课，对学生过多地埋怨、指责，严重挫伤学生的自尊心和学习积极性。试想，一个有挫败感的学生的听课效率能有多高？因此，在讲评试卷前，老师有必要做好统计，对不同类型的学生从不同角度予以肯定和表扬。遇有创新独到之处的学生要及时肯定，并积极点燃他们智慧的火花，激发他们内在的潜能。对成绩不理想的学生，尽可能挖掘其闪光点，加以赞赏，予以鼓励。试题难度不大的试题，教师可以有意识地让他们回答，让他们体会成就感，增强其自信心，消除压抑感，听课效益自然提高了。

三、结语

试卷讲评课教学，应充分发挥试卷讲评课教学的激励、诊断、强化、示范功能，充分考虑学生的实际情况，体现学生是学习活动的主体。只有立足学生的实际，激发学生的自主性、积极性，致力于学生的“最近发展区”，进行针对性的教学互动，才能提高教学的实际功效，促进学生有针对性自我评价与提高，从而提高讲评的课堂效率和质量。

（作者单位：江苏省吴江市教育局教研室）

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