转变观念促课改,优化课堂创高效
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关键词： 观念 目标 教材 结构 学法
高效课堂教学实践活动在我校已经开展了一年多了，在教学中，从原来的踌躇满志到如今的彷徨茫然，越来越觉得自己的教学水平进入了瓶颈，感觉身心疲惫。付出了很多，却收获很少，觉得教学与学生的生活有些脱离。随着我校高效课堂的不断深入，对教师提出了更高要求，必然要求教师课堂观念也发生变化，以适应形势发展的需求。那么，究竟该怎样做呢？
一、观念是根本
原先总认为只要老师教得好，学生就能学好，其实不然，要提高课堂教学效率，就必须转变观念，转变角色。在教学中教师应时刻以学生为中心，密切联系学生生活，重视学生的学习过程，让学生在掌握知识的同时，给学生发展特长留有空间。教师要真正做到因材施教，只有转变观念，转变角色。做学生学习的引路人，而不单单是知识的传授者，未来发展的牵绊者、阻碍者。做授之以渔的人，做学生贴心的好朋友，而非高高在上的批判者。让学生在获取知识的同时，收获爱的性格。所以，教师要不断更新教育理念，甘愿为学生的长远发展做垫脚石，做学生学习活动的组织者、指导者、促进者和合作者。
二、目标是中心
以往的课程目标局限于双基的掌握、能力的培养，偏重于内容目标的方式，关键看学生掌握知识的多少，分数的高低。学生成了学习的书呆子和机器。“三维目标”的出现则打破了这种局面。
新课程目标赋予了学生发展崭新的涵义：它既包括由知识、能力、情感、态度与价值观为核心构成的综合素质，又包括素质形成的过程与方法，更强调在现有素质结构基础上的未来发展潜势。这种学生发展观延伸出来的是学生发展的综合化、发展过程的自主化、发展趋势的可持续化。“三维目标”深入阐明了教学的根本价值取向，它既是课程教育活动的出发点，又是课程教育活动的最终归宿。在执行新课程计划的过程中，要把人的和谐发展放在首位，恰当地处理“三维”关系，力求做到在追求知识与技能、情感态度与价值观的同时关注学生发展的可持续性，发展性，构建起学生发展结果与发展过程互动、互生的过程与方法系统。
三、教材是载体
教科书是学生获取知识的资源，但不是唯一，教师应变教教材为用教科书。新课程倡导让老师用教材，并非简单地教教材。教师要调动已有的知识经验，创造性地用教材，从而利用学生已有的生活经历及经验，使学生在更好地理解教学内容的同时，明白知识来源于生活，又回归于生活的道理，激发他们更浓厚的学习兴趣，并积极努力探索、自主学习。
1.教材不等同于教学内容，教学内容应大于教材。任何符合学生认知规律的内容都可以作为教学内容，最明显的就有校本课程的开发及运用。教师不再单纯是“教书匠”，而是教材的研发者与创造者。
2.最大限度地拓展学生的创造性思维。在传统教学中，教师以学生掌握课本知识为准绳，那么教师就不可能开发教材，而现在教师却可以“改”教材了。教师可以为了不同层次学生的发展，不同特长学生的发展，不同兴趣学生的发展，加入综合性练习，为学生的创造性思维及学生间的合作提供长足的发展空间。
四、结构是关键
要不要一个模式，怎样建立一个适合教学的模式？我所学习及实行的就是全国著名特级教师陈铨校长所创的――“导入，展开，练习，小结”。
1.优化导入，激发兴趣。美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激乃是对所学学科的兴趣。”兴趣是最好的老师，是求知的先导，是会学的前提。学生只有把学习看成是一种需要，一种享受，才会产生巨大的内驱力，激发强烈的求知欲，从而积极主动地学习探索。
2.优化展开，自主探索。学生对每一种知识都有一定的自学能力，并且急于表现自己的学习成果。给学生时间，让学生带着各种问题探索，从而达到事半功倍的效果，取得意想不到的效果。
3.优化练习，激发热情。精选练习，由易到难。
4.优化小结，升华巩固。课堂小结是完成某项教学任务的收尾阶段，是教师富有艺术性地将所学适应和技能进行归纳总结和转化升华的行为方式。完善、精要的“小结”，可以使课堂教学锦上添花，余味无穷，让学生达到前后浑然一体的美妙境界。
五、学法是重点
课程改革的不断深入，要求教师不仅给学生传授知识，更重要的是教给学生学习方法，让学生“学会学习，学会做事，学会做人，学会共处”。那么，在教学中，教师如何引导学生进行自主、合作、探究学习呢？
1.要使学生养成自主、合作、探究学习的习惯。养成良好的学习习惯需要一个过程。对于那些好动的学生，上课时，教师就寻找他们的“闪光点”，鼓励、赞扬他们，让他们有自信，认为自己能行，逐渐地让他们养成自觉的行为习惯。对于这样的学生，决不放弃。让学生获得到与自己期望相当的学习结果，满足学生对学习寄予的期望，同时，经常督促、辅导和鼓励他们，让他们用心听课，在学习过程中，自主地与同学交流探讨学习问题，让他们进行自主合作探究学习，逐渐培养学生自主学习的意识，使学生养成自主学习、合作学习和探究的良好习惯。
2.指导学生大胆质疑，动手操作，勇于实践，观察推断，模拟实验，让学生在独立思考的同时，掌握自主学习、合作学习、探索学习的学习方法。在学习过程中，起着决定性作用的内因就是学生。因此，教学中，教师根据教学要求，设计一系列层次性、趣味性与阶梯性的问题，让学生带着问题阅读，找难点，记疑点;做笔记，重分析，进一步引发思考。让学生体验学习过程与学习成果，感受成功的喜悦。同时，教师根据反馈信息，及时调整，启迪思维，逐渐养成自主合作探究学习的好习惯，从而提高自主合作探究学习的能力。
3.多元化的评价方式。生生互评，小组互评，师生互评，在教学活动中，可充分利用教学活动提出的问题进行课堂检测评价。要强化评价的激励作用，不挫伤学生敢于探究的积极性，同时评价要关注学生之间的合作精神，培养学生的合作意识。在提高学生对课堂评价的认同感的同时，培养他们的竞争意识，并产生集体荣誉感。
总之，在社会不断发展的今天，新课改形势下，教师只有不断学习，提高职业素养，才能尽可能发掘每个孩子的潜力，才有可能给孩子一个美好的未来。为了使得高效课堂教学尽善尽美，教师还将继续探索，不断努力。