《小学英语教学法》课程教学团队的构建

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摘要：《小学英语教学法》是一门集理论和实践为一体的综合课程，对教师水平有着较高的要求。在理论上，该课程的重点是要求学生掌握小学英语教学的教育理论、教育方法和教学模式； 在应用上要培养学生的实际教学能力，使其成橐幻合格的小学英语教师。因此教师要具有高校与小学两类课堂的教学能力，针对该课程的这些特点，本文讨论了该课程教学团队建设的意义，及其具体的构建与运作，以及相关的后续工作，以期建立有效的教学模式和管理机制，切实提高《小学英语教学法》课程的教学质量。

关键词：《小学英语教学法》；课程教学团队；精品课程中图分类号：G623.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）12-0184-012007年 2月，教育部全面启动了本科教学改革与教学质量工程建设。教学团队建设作为其中的重要内容，日益受到关注和重视，不仅成为了高等院校提升教育教学质量的有力抓手，也成为了加强师资队伍建设的有效途径。《小学英语教学法》课程于 2011年被评为校级和省级精品课程， 5年来， 本精品课程依托学科建设， 通过组建精品课程教学团队， 经过教学、科研的积淀和团队建设， 逐步形成具有较高质量的示范性课程。

1.《小学英语教学法》课程教学团队建设的意义

1.1有利于培养师资队伍。通过建立青年导师制度，结合团队建设的实际，落实青年教师培养计划，在教学与科研实践中优化教学梯队。导师要参与青年教师的听课、辅导、答疑、备课、试讲的全过程。通过共同承担授课任务，可以互相借鉴、 取长补短、 进行知识交流， 且每学年开展团队成员教学比赛活动，通过讲课竞赛、优秀教案评选、优秀多媒体课件评选等措施，加强教学交流，提高各层次教师的学识素养与教学水平。

1.2有利于促进学科专业教学改革。教学团队注重精品课程建设与教材建设，通过凝结团队智慧、整合教学资源，牢牢把握并集中突破改革重点与发展难点，通过定期研讨和集体备课，及时总结经验教训，相互督促、 相互促进，积极进行教学方法、 教学内容、教学手段的革新，不断提升教学团队的整体水平。

1.3有利于学科专业方向的凝练。学科专业发展是教学团队建设的基础，教学团队能够打破长期以来学科专业方向形成的壁垒，将教学资源和科研成果的优势进行互补，在交叉碰撞中，学科专业不仅有望滋生出新的结合点，而且可以形成特色，并充分发挥辐射作用，使 相关学科专业也得到发展。

2.《小学英语教学法》课程教学团队的构建与运作

在响应国家和省、校建设精品课程的要求， 申报《小学英语教学法》精品课程同时， 我们就开始筹划以精品课程为项目平台， 组建精品课程教学团队。在此期间，教学团队建设也经历了从成员间简单合作到现在的密切配合、信息共享， 具有较高绩效的正式群体。从团队构成的 5P 要素以及教学团队的基本特征来看， 《小学英语教学法》精品课程教学团队已经形成。

本课程组成员年龄结构、知识结构及职称结构合理，是一支素质较高、结构优化的师资队伍。目前，整个团队共有主讲教师5名，其中，江西省学科带头人1人，景德镇学院青年骨干教师1人，"双师"型教师2人，教授1人，副教授2人，讲师3人。主要成员都有从事小学英语教学法教学工作的经验，深受学生喜爱，能够较好地将教学、科研与实验紧密结合起来，且能运用现代高科技进行教学的辅助工作，取得了很好的教学效果。

为推动精品课程的建设，本教学团队共同制定教学大纲、教学模式、教学内容、教学方法和手段等， 教师间经常进行研讨， 分析学生面临的困难， 寻找答案。教学合作小组共同协商教案、教学计划、评估内容及评估方式， 协调教学进度。在利用网络资源进行教学的过程 中， 小组教师分担任务制作教案、课件， 相互听课， 分享教学资源等。定期召开例会， 讨论教学中遇到的实际问题， 借助集体智慧， 通过团结合作， 共同寻求有效解决途径。运用行动研究的方法，按照"教学――发现问题――改进教学――再发现问题――再改进"的循环过程开展教改实验。采用贯穿体验性的教学方式让学生亲临小学英语教学课堂，使学生在实践体验中理解掌握专业知识，并通过说课、上课的形式来运用所掌握的专业知识技能，获得更加扎实的实践能力。

《小学英语教学法》课程从2011年入选江西省精品课程至今的5 年时间里 ， 团队成员不仅通过课堂教学进行示范，而且不断完善课程的网站建设，实现了课程内容上网， 提供了较为丰富教学资源， 且能够做到在线答疑和在线测试， 使教学相长， 师生共同进步。目前，课程网站功能比较齐全， 运行良好， 基本做到教学资源的有效共享。另外， 课程负责人还为精品课程编写了江西省教师教育专业教材 （ 2013年由江西高校出版社出版） 。教材在教学过程中使用 3年来， 得到师生的普遍好评， 精品课程教学的推广和示范作用得到初步的发挥。

3.《小学英语教学法》课程教学团队建设的后续工作

3.1形成完整的考核机制，建立健全的反馈体制。实行考教分离制度，保证教学质量，并且定期组织学生座谈，根据教学需要，有目的有针对性地组织座谈会，让学生充分发表意见和建议，并将座谈结果及时反馈给相关任课教师。定期开展教学研讨，每学期开展一次不同主题的教学研讨会，如交流教学经验体会。通过研讨经验共享尽快提高全体教师的教学水平和专业的教学质量。

3.2完善监督与激励机制，促进教学与科研的良性互动。以科研来培养锤炼教学队伍，以高素质的教学队伍保证优质的教学质量，形成科研与教学良性互动循环的良好态势。建立学生评价制度，对教师的课堂教学实施有效监督，形成规范的审查评价体系，保证课堂教学的质量，同时建立有效的激励机制，定期举行教案比赛和授课比赛，对取得优异成绩教师进行表彰，建立个人档案，在评先晋升时享有优先权，建立一个健康良好科学的竞争机制。

3.3进一步优化网络教学资源。开辟网络学习的新空间，加强师生教与学的互动，满足学生多方式学习的要求； 更新《小学英语教学法》案例库，将案例教学融入到已有的教学模式中，不断提高教学效果； 建立和完善学生上机实验和学习的内外部环境，逐步改善和提高实验室硬件建设和软件建设，拓宽实践性教学环节思路，增开设计性综合性及研究性实验课程。参考文献：

[1]李昌新，刘国瑜.基于教师教育专业发展的高校教学团队建设探讨[J].中国高等教育，2008（6）.

[2]陈学红，林文雄.精品课程教学团队及其构建与运作-生态学精品课程教学团队建设的实践[J].高等农业教育 ， 2 011（3）.

[3]党耀国，朱建军，关叶青.运筹学课程教学体系改革与教学团队建设研究[J].