小学音乐课堂教学语言表达之我见

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音乐教师大都经过专业的训练，能唱出优美动听、婉转悠扬的歌声，能跳出轻盈曼妙的舞姿，还有过硬的器乐演奏能力。然而课堂教学成功与否，最关键的往往不仅仅是教师自身的音乐素养，而是教师在课堂教学的语言表达方面能否吸引打动学生。尤其是小学的音乐教师，面对一群活泼天真的孩子，课堂上更要加强语言表达的修养，才能让学生对老师的话爱听，想听，让课堂“活而不乱”，使他们主动参与音乐活动，充分享受音乐带来的快乐。这就要求音乐教师，除了有扎实的专业基本功外，还要有丰富的语言表达能力。

一、清晰流畅，“说”得动听

在课堂教学上语言规范正确、清晰流畅，这是对任何教师的基本要求。对于音乐教师来说，还可以把声乐发声的技巧，用在上课的语言表达上，这样，我们在课堂教学中不仅能“说”得标准、流利，还能有优美动听的音色，使老师的语言在听觉上充满艺术美感，像歌声一样动听，像旋律一样优美，不仅深深吸引孩子们的注意力，还使学生从小受到潜移默化的美育作用。同时，音乐作品又是富于变化的，有的曲调像和风细雨，轻抚人心，有的曲调像轻快的舞蹈，跳跃激情。教师的教学语言也像音乐曲调一样富于变化，有时高，有时低，有时快，有时慢，充满节奏感和韵律感。这样在课堂上，用语言创造出的情境和音乐的氛围互相融合，学生才能为音乐所打动，陶醉。 在一堂低年级的唱游课上，我先用语言给学生描绘了一个情境： 听，农场上小鸟在“叽叽、叽叽”欢快地叫着；风在“呼――呼――”柔和地吹着；鸟声中还有小河水在“哗――哗――”地流动声；水声中夹着牛和羊的叫声：“哞――”“咩――”；远处还有马蹄声：“的的答答、的的答答”，然后请学生听音乐做节奏游戏。老师的描述讲得有声有色，学生学习得很认真，并能够专注的去听声音长短和轻重，很快在音乐中找到了相应的节奏型，十分轻松愉快地掌握了分辨长音和短音。

二、精炼形象，“说”得生动

小学音乐教师的课堂教学语言一定要生动，形象，富于感染力。小学生的思维正经历由具体形象思维向抽象逻辑思维过度的阶段，教师使用的语言只有结合了他们的年龄特点，把音乐作品中蕴含的艺术形象活灵活现的展现在学生面前，才能激发学生的想象力，使学生真正融入音乐。例如在一次三年级的音乐课上，欣赏由唢呐演奏的《百鸟朝凤》时，因为学生很少接触唢呐这种乐器，当音乐声刚出来的时候，有的学生立刻皱着眉表现出一副不太爱听的样子，甚至低声议论：“这声音好尖好难听啊！”。我看在眼里，并没有立即制止他们，而是随着音乐的播放，绘声绘色的向大家描述 “春天百花盛开，争相斗艳，这时候，百鸟也在一起商量要给鸟王凤凰庆祝，你听，它们的叫声……”,这样，学生立刻停止议论，为音乐所吸引。在教师形象的语言的引导下，学生打开想象的翅膀，感受到了音乐所描绘的景象。

三、诙谐机智，“说”得幽默

幽默是人与人之间的剂，教师经常运用一些幽默的语言，可以使孩子们的学习兴趣增加，他们会更加喜欢上音乐课，也更喜欢音乐老师。在平时的音乐课上总是有同学喜欢低头弯腰的唱歌，对此，我没有生硬呆板的说：“XX同学，唱歌时背要挺直！头抬起!”,而是换了一种方法说到：“哎呀，今天有几位老奶奶和老爷爷也来参加我们的活动了……”，说完模仿他们的样子，同学们立刻发出笑声，把眼光投向那几位同学，这几位同学立刻不好意思地把自己的坐姿调整好……这样，课堂上的笑声制造了积极的气氛，教和学也变得轻松起来。

此外，小学音乐教师都有一定的舞蹈修养，还应注意发挥形体语言在音乐教学中的作用。尤其是是面对低年级孩子时，带领学生模仿小鸭子的“扁扁嘴”，小鸟的“展翅飞”，小鸡的“叽叽叽”等等，学生会十分感兴趣。在教学过程中适当的运用肢体动作以及丰富的眼神、口型和面部表情，会给音乐课带来锦上添花的良好效果。

语言表达的能力，体现的是一个人的综合素质。只有一个真正热爱生活、不断追求进步、文学功底深厚的人，才可能有好的语言修养。在工作的这些年里，我深深感受到了作为音乐教师的不容易，既要不断提高自己的专业水平，又要不断追求课堂教学的进步。然而，人生就是不断追求的过程，在追求的过程中我们自身也会得到提高和升华。希望每一位音乐教师都能成为能跳，能弹，能唱，更能“说”的优秀教师。

（作者单位：深圳市松坪学校小学部）