浅谈高中生物教学中如何培养学生的自主学习能力

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【摘 要】随着高中生物学课程改革的深度推进，“教学转型”成为重点议题之一。“以问题驱动学习，引导学生自主、合作、探究”成为新形式下教师应关注的重点。学生只有通过自主挖掘知识，才能更好地理解与掌握知识，同时提升综合能力。因此在高中生物课堂上，教师要引导学生进行科学地自主学习，从而更好地构建知识、提升能力，取得全面的进步。本文主要从当前的实际教学情况出发，结合高中生的学习特，从多方面论述高中生物教学中培养学生自主学习能力的策略。

【关键词】高中生物；自主学习能力；有效策略

在知识经济时代迅速发展的今天，传统的教学模式培养的人才已经不能顺应时代的发展。因此，在高中生物教学中教师应该把培养人的主体意识和主体能力、发展人的个性特长作为课程改革的主题。并且在实际教学中采取科学的教学策略，培养学生自主学习的能力，从根本上赋予学生全新的能力。只有这样才能让学生主动积极地进行探索，不仅仅是知道知识，更是理解知识，会运用知识。那么我将针对高中生物教学，浅谈如何培养学生的自主学习能力。

一、激发学生的学习兴趣

兴趣是学习动力的源泉，当学生有了浓厚的学习兴趣，便会主动积极地投入到生物学习中，因此要培养学生的自主学习能力，教师有必要将激发学生的学习兴趣作为前提。就以“孟德尔豌豆实验”的教学为例，像这样具有抽象性的知识点，如果按照以往的教学方法，学生非但不能有效地理解，会压抑学生的学习兴趣。那么现在教师可以在课堂导入阶段，先向学生提出“同学们，你们平常有没有帮妈妈剥过豌豆荚？是不是有时候发现有的豌豆很饱满，有的豌豆很干瘪？”，学生听到这样的问题立马会诧异，为什么老师会问这样的问题，并且根据问题的本身也会充满疑问，从而对接下来的学习充满求知欲，产生了学习的兴趣。通过这样的方式，有效地激发了学生的学习兴趣，为培养自主学习能力做好准备。

二、引导学生进行自主探究

培养学生自主学习能力最直接的途径自然是引导学生进行自主探究，在不需要教师过多的帮助下，发现问题、解决问题，最终使得自主学习能力得到提升。就以“遗传定律”的教学为例，在这一章学生常会遇到关于遗传病的习题，要求学生分析遗传基因传递的概率。根据这样的内容，教师可以有效地引导自主探究，比如教师先为学生准备基础的讲义，其中包括主要的知识点，同时为学生列举一道经典的例题。这时学生先自主学习理论知识，而随后根据例题的遗传图谱进行分析，学生结合教师的思想，就会有效地运用“无中生有为隐性，隐性看女病”等的定理，再结合自己的思考，就能很好地解答题目，并理解好这个知识点。通过这样的方式，为学生创造了自主探究的机会，有效提升自主学习能力。

三、构建科学的实践平台

生物作为理综中的重要科目，有着理科共同的特点，那就是很多知识来源于实验发现或总结，因此在高中生物教学中，培养学生的自主学习能力离不开实验教学，教师要为学生构建一个科学的实践平台。就以“DNA与RNA”的教学为例，这一章要求学生知道DNA与RNA在细胞中的分布，考虑到实验的可操作性，教师可以要求学生通过实验完成学习。在实验中，学生了解到甲基蓝与吡罗红对遗传物质的作用，从而利用两者染色剂将细胞染色，再放到显微镜下进行观察，从而会根据染色的情况直接观察到DNA与RNA的分布。最后学生再翻看教材寻求验证，发现实验结果与理论知识是符合的。通过这样的方式，学生通过实际的实验了解理论知识，加深了理论知识的理解与掌握，并提升了自主学习能力。

四、设计探究性的课后作业

课后作业是高中生物教学中不可或缺的组成部分，传统的作业形式一味地要求学生进行习题练习，压抑了学生的学习兴趣。针对这样的情况，要培养学生的自主学习能力就要为学生设计探究性的课后作业。比如学生在学习乳酸菌无氧呼吸产生乳酸时，教师可以放弃题海战术，而要求学生运用这样的原理在家里做一坛泡菜，这样新颖的方式可以极大地激发学生的兴趣。同时学生在做泡菜的过程中知道要密封，是因为防止杂菌进入，同时避免泡菜变酸的原理是因为乳酸菌进行无氧呼吸产生了乳酸，而如果发现了气泡，那一定是杂菌进入了，因此知道乳酸菌无氧呼吸不产生气体。通过这样的方式，学生了解了重要的理论知识，在自主实践中提升了自主学习的能力，将理论知识运用解决实际问题中。

总而言之，培养学生的自主学习能力是高中生物教学中必须重视的环节，只有这样才能激发学生的学习兴趣，更主动积极地投入学习与探索，最终提升生物思维与综合能力。但是生物自主学习能力是逐步形成的，不能一蹴而就，教师要遵循客观的发展规律，采取科学的教学策略唤醒学生的自主学习意识。同时解决可用的教学资源与辅助工具为学生创设有利于自主学习的课堂氛围，引导学生从“要我学”转变成“我要学”，实现全面的发展。

参考文献：

[1]戴立光.试析高中生物课堂教学学生自主学习能力的培养策略[J].赤子，2015，（7）：268-268.