巧妙引导,感悟科学魅力
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《科学》课程标准指出：我们要以学生为本，更好地从学生出发，促进学生的主动学习和发展。科学课程在我们这个地区推行了五年了，有时课堂会出现这样的倾向：过于夸大学生的自主，一切都围绕学生来教学，导致课堂无序低效。所以我认为在小学科学课的探究活动中，教师应关注各个环节，积极引导，只有把教师的教学主导作用更多地通过引导的方式发挥出来，才能让科学课更加精彩，更加有效。
一、引导设计实验，加强合作交流
新课程改变以往“教”设计实验变为“学”设计实验。特别是从四年级开始，在学生提出假设后，教师要利用有结构的材料指导学生参与实验方案的设计，启发学生利用材料多角度、多层面的思考实验方法，从而建构起对科学的新认识。在实际教学中，学生基本都能把实验设计出来。但是他们受到知识、经验和能力的限制，对实验的考虑是缺乏周密性、严谨性的，制定出来的研究方案往往是粗糙的、片面的，这时就需要教师的引导和学生的合作，使实验更加科学。
如在教学四年级（上）《溶解》单元中有这样的一个活动：分离食盐和水。我就先让学生思考可以用什么办法来分离呢？有的说直接放在太阳下晒，就跟海水晒盐一样，盐就可以出来了，我表扬了这位同学。然后继续追问，晒盐需要比较长的时间，在我们的课堂上能不能更快地将食盐和水分离出来呢？同时我出示一组材料（酒精灯、石棉网、三角架、蒸发皿、火柴），让学生根据材料来设计实验。因为在上个学期《马铃薯在水中的沉浮现象》中已经用过加热的方法，所以学生很容易想到将食盐水倒一点在蒸发皿中加热。很快小组设计好了实验，并将实验方法用图画的形式记录了下来。接着在小组交流设计方案的过程中，我发现学生都没有考虑到食盐水的量，所以我就继续引导，让学生完善设计方案，在这活动中要减少食盐水的量，如果这个变量不控制的话，就会影响实验效果。
虽然这样的一个过程花了比较多的时间，但是在学生的头脑中对于如何设计实验、控制条件、注意一些实验的细节等想法就会更加清晰，也为他们后续的设计实验和探究活动奠定了基础。当然在学生设计实验的时候，我们还要鼓励学生大胆设计，要特别表扬那些有独特见解、别出心裁的学生；要鼓励学生互相合作，通过合作交流来不断完善方案。
二、引导解决困难，让探究更有意义
在传统教学中，教师一直扮演着颇具权威的角色，但是随着教育观念的转变，教师不应再以知识权威者的身份灌输知识，而应把自己放在与学生同样的心理与知识水平上，与学生一起去动手，去讨论，只有在这种氛围中，学生才会放得开，感受到教师就是自己的知心朋友，而教师正可以借此进行严谨的科学态度、务实的求证态度的暗示性教育熏陶，使每次实验成为师生一次心与心的交流。
如教四年级（下）《电》单元中，当学生制作了一个小开关，在觉得非常有成就时，我就让他们来做一个能分别控制红绿灯的小开关，这时的活动达到高潮。但是在活动过程中，发现大多小组都是男同学在操作，女同学在边上看，只有少数的几个小组是女同学在积极参与。而且做红绿灯还是存在着比较多的困难。因为前面只学习了简单电路，如果在这基础上只给小组材料，不做提示的话还是比较难以完成任务的。于是我让她们的活动暂停，先讨论：按照我们前面的经验，什么样的两盏灯泡才能亮？而这里的小开关是控制断和开的，那么又应该怎样连接？学生经过讨论画出了实物连接图。然后根据实物连接图，再来连接红绿灯，这次的活动就顺利多了。
在学生探究过程中教师还要及时巡视，掌握实验进程情况，看看各组读数，记录是否及时，同组间配合协作得如何，发现问题及时指点纠正，对于实验中遇到的困难和新的问题，尽量启发学生克服，对于确有难度的则给予适当引导、帮助，使学生的探究活动更有深度，更加精彩。
三、引导分析归纳，帮助思维提升
学生在探究后对信息的整理、归纳和分析的指导也非常重要。我们要引导学生对探究过程中的现象进行分析，对探究前的猜想和假设进行判断，要引导学生通过简单、有效的形式如口头表达、在实物投影上展示图画、表格等，准确清晰地表达出自己或小组的探究结果。这时要求学生能倾听和尊重其他同学的不同观点，使学生通过交流既要表达出自己小组的探究成果，还要能吸收别人的成果，从而丰富自己的探究学习的经验。
如教五年级（下）《物体在水中是沉还是浮》一课中，我给各组提供了七种材料（石块、泡沫、回形针、蜡烛、带盖的空瓶、苹果、橡皮），先让学生进行预测，哪些材料在水中是会浮的，哪些材料在水中是会沉的，并说说预测的理由。然后根据学生的交流将做好的一块块材料的卡片板贴在黑板上分类，一类是沉（）的，一类是浮（）的，将有争议的一些放在另外一边。继续引导：这些都是我们的预测，必须要经过验证我们才能确定到底它们在水中是沉还是浮，然后带着不同的想法开始了实验，有些小组预测正确了，她们就开心的叫了起来，有的小组预测错了，她们就开始反思为什么会是这样的，思考物体在水中的沉浮到底有什么因素有关。接着根据实验结果，再将黑板上的材料重新分类，让学生再根据这些分类来思考物体在水中的沉浮可能和哪些因素有关，因为前面有了许多的活动，所以学生的思维就更加开阔了。
正如一本书中阐述的：“教师的职责现在已是越来越少的传授知识，而越来越多的激励思考，除了他们的正式职能外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。”只要我们坚持做了，课堂上教师精彩的巧妙的引导一定会让科学课更富有生命力，学生更能感受到科学的魅力是无穷的。
（作者单位：江苏省张家港市乘航小学）
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