浅谈新课改下的古诗词教学
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【摘 要】古典诗歌对于陶冶青少年的高尚情操，培养青少年的审美情趣，鼓舞青少年奋发有为有着重要意义。如何在新课改下实施古诗词教学，我认为应主要从激发兴趣，培养情趣；诵读成韵，整体感知； 创设情境，领会意境；品味语言，体会感情；强化背诵，坚持积累这五方面入手。
【关键词】诗词 领悟 创设情境 品味
古诗词在语文课中属于一种最精致、最纯粹、最优美的文体，它深刻表露了诗人丰富的思想感情。因此作为初中语文中重要的一环节古诗词教学中，教师要引导学生领悟其美，感受其妙，激发他们珍爱自然、热爱生活的感情，让他们潜移默化地接受美的熏陶，净化心灵，陶冶情操，提高精神境界。
我们现在的古诗词教学处于十分尴尬的状态，学生学习兴趣不高，学习被动，效率低，学生这方面的积累少，缺乏基本的审美和想象能力，难以感受古诗词的魅力。因此，我在教学中做了以下尝试：
一、激发兴趣，培养情趣
兴趣是最好的老师，要想让学生热爱古诗词，就要先让他们感兴趣，这样才能主动积极地积累和赏析。教学中，注重对古诗词的宣传，制作精美课件，精心选择辅助教学手段，营造浓厚的学习氛围。尽量让学生观其图，思其意，感其境，听其音，领其情，从而学生产生了浓厚兴趣。
二、诵读成韵，整体感知
诵读是进入古诗词意境的第一步，是开启古诗情感大门的钥匙。对于古诗词，只有反复吟诵，那词句，那意境，才会萦于心头。吟诵诗词要得法，慢慢读，重品味；注意采用个人读、齐读、分角色读、分组读等样式；注意采用音读、意读、情读、美读等形式。朗读时注意让学生把握诗歌的感情基调，“以情夺人”，在表情、音调、节奏上给学生点拨。如沉郁忧伤苍凉悲凄的《石壕吏》，奔放豪迈想象瑰丽的《望天门山》；气壮山河慷慨悲壮的《过零丁洋》；与世无争清新自然的《归园田居》。在朗读时还要注意声音的强弱和速度的快慢，表现热烈、欢乐、紧张、急切的心情时，可以快一些，强一些；表达回忆、悲伤、眷恋、惋惜的心情时，可以慢一些，弱一些。满含表情地反复吟诵，往往能增强诗歌的感染力，提前让学生进入诗歌的意境之中。如读王维的《使至塞上》中“大漠孤烟直，长河落日圆”这句诗意境辽远，雄浑壮阔，要读出掷地有声的效果。通过富有艺术感染力的朗读，使学生更深入地了解作品的思想内容，更能体会诗词所表达的强烈真挚的情感，更能引起他们的共鸣，从而受到思想教育和美好情操的陶冶。
三、创设情境，领会意境
古诗词的美，常常表现在诗词的意境美，意境是作者主观的生命情调和客观自然景物互相渗透、互相交融而成的艺术境界。或移情于景，或景中藏情。因此，可以采用多种方法配合，引导学生根据词语所蕴含的意境展开丰富的想象。教师必须引导学生“披文入情”才能使学生领悟到诗人的感情，进而深刻领悟诗词的意境美。第一，教师可以引导学生通过作者的创作背景理解诗词的意境，了解诗人是引导学生理解诗歌内容，它可以帮助学生初步感知诗歌做好铺垫。如学习杜甫的《茅屋为秋风所破歌》引导学生了解安史之乱，了解安史之乱中杜甫的颠沛流离的生活，就自然了解他的 “安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的圣人胸襟和仁者光辉。第二，教师还可以以画配诗，利用古代山水画、课文插图等创设情景，演绎古诗，如马致远的《天净沙・秋思》把枯藤、老树、昏鸦与小桥、流水、人家两种不协调的景物巧妙的编织在一起，构造了一幅令人寻思不尽、萧瑟苍凉的深秋图景和一个骑着瘦马的游子正在茫茫古道上艰难前行的形象。构思独特，意境深远，烘托了游子难以言状的彷徨凄苦的心情。
除此之外还可以以乐配诗，在古诗词的教学中可以利用古典音乐这一资源演绎古诗词，在音乐的氛围中学习古诗词，可以收到良好的教学效果。为了开拓学生的想象力，我让学生以假如我就是诗人，展开思考、联想，从而快速把握诗词大意，体会诗词营造的意境之美，从而进入诗词的意境，产生一种身临其境之感。
四、品味语言，体会感情
读诗词要抓住“诗眼”理解诗词内容。诗眼是诗中最凝练、最传神、最准确的传递主旨的字句，读透诗眼，能容易地把握诗词的中心和领会诗人的情感。如“僧敲月下门”中的 “敲”，“春风又绿江南岸”中的“绿”，它们的妙处早已为人们所称道，而这种妙处体味获得的过程就是对古诗词中语言的品读。如宋祁的“红杏枝头春意闹”和张先的“云破月来花弄影”，是人们熟知的两句诗，所写景色原本平淡无奇，但一个“闹”字、一个“弄”字，就使全诗情趣盎然，境界全出。读诗词还要把握住“警句”，警句是一首诗中的名言佳句，它们或创造了浓郁的意境，或表达了诗人强烈的感情，或勾画了动人的形象，或点染了绚丽的色彩。如王湾的《次北固山下》中的“海日生残夜，江春入旧年”这时序交替中的景物，暗示了时光的流逝，蕴含着自然理趣；如苏轼的《水调歌头》中的“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”，诗人用月不能总圆，人不能总欢在这里宽慰自己，表现他政治上虽受打击但也不能消沉、颓废，表现了诗人豁达的胸襟，如文天祥的《过零丁洋》中的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”表现了诗人崇高的爱国情怀与坚贞的民族气节。教学生读诗词只有对古诗词的语言深入品读，才能让学生走进古诗词。
五、强化背诵，坚持积累
不积小流，无以成江海。积累古诗词，可丰富学生文学素养，并将转化为能力，提高鉴赏水平，也为写作提供很好材料。有了古诗文化的陶冶，人们的离别也会多一些豁达：“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。但愿人长久，千里共婵娟”；有了古诗词文化的陶冶，人间的友情给更多一些慰藉：“海内存知己，天涯若比邻。”；有了古诗词文化的陶冶，我们写作时就能恰如其分地应用古诗词名句，为文章顿然生色。
总之，古典诗词是中华民族文化宝库中熠熠闪光的瑰宝。诗词是我们中华民族源远流长的文化底蕴。作为一名中学教师，应带领学生走进艺术的殿堂，去感受古诗词的韵律美，领悟古诗词的意境美，体会古诗的语言美，从而发现美、欣赏美、创造美。