关于全班同读一本课外书的阅读评价

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摘 要： 三四年级的课外阅读如何评价呢？好的评价体系能提高学生的阅读兴趣，让学生更多更好地从书中汲取营养，有利于学生今后更好的发展。作者对本班学生课外阅读设计了一张评价表。此项同读一本课外书的评价表分为三大项：兴趣与习惯、过程与方法、收获与效果。本评价以人为本，关注人的发展，关注过程与方法，遵循原则：学生自我评价、教师评价和家长评价相结合；定性评价和定量评价相结合；注重评价综合性。

关键词： 兴趣与习惯 过程与方法 收获与效果 课外阅读 阅读评价

2011年版的《语文课程标准》在课程设计思路中明确提出：“语文课程应注意引导学生多读书、多积累……”在总体目标与内容中提出：“九年课外阅读总量应在400万字以上。”在第二学段（3――4年级）的阅读要求、实施建议中详细指出：“养成读书看报的习惯，收藏图书资料、乐于与同学交流。课外阅读总量不少于40万字。重视强调培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书、读好书，读整本的书。”由此可见，新课标对课外阅读的重视程度。课外阅读在语文教学中的地位与分量，我想，每一位在语文一线工作的教师都了然于胸。课文是正餐，课外阅读绝不是点心，优秀课外读物对一个学生语文素养的培养，绝不亚于一学期二十几篇课文。知识、能力、情感、价值观、审美、思维、想象等，优秀课外读物无不包含。对三四年级的课外阅读如何评价呢？好的评价体系能提高学生的阅读兴趣，让学生更多更好地从书中汲取营养，有利于学生今后更好的发展。

一、设计说明

此项同读一本课外书的评价表分为三大项：兴趣与习惯、过程与方法、收获与效果。

1.关于兴趣与习惯

新课标特别强调重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。三四年级学生已经能够开始阅读整本书，但兴趣仍然需要教师培养。教师推荐一本书后，学生去书店买书非常必要，可以让孩子看到书店里琳琅满目的各类书籍，闻到书店里的浓浓书香，感受到读者阅读的静谧氛围。不断购书也会让自己的小书柜一天天充盈起来，让人倾生成就感、自豪感。

每天阅读非常必要。“拳不离手、曲不离口”。“一日不读书，便觉言语无味、面目可憎”。学生良好阅读习惯要从一天天不间断阅读开始培养，哪怕你今天时间紧张只读几页，但每日阅读的习惯不可改变。这对三四年级学生来说一开始肯定有些难度，但凡事贵在坚持二字。一旦养成，突然有一天不让你读了，或许你会感觉今天少干了些什么。你可以选择在家读、在校读；可以午饭后读、睡觉前读。总之，每日必须读。

良好的读书姿势也是必不可少的一项评价内容。虽然有人认为，读书可以马上读、厕上读、枕上读，但作为正在长身体的孩子，还是正襟危坐比较好，对视力与身体都大有裨益。

兴趣养成是评价中的重要一项。书捧了，人坐在那儿了，但兴趣怎样？是否是小和尚念经――有口无心呢？兴趣是最好的老师，可是这“老师”不会不请自来。老师推荐的书孩子要喜欢，如《乌丢丢的奇遇》《男生贾里》《马小跳》等，贴近孩子，孩子才能贴近书本。

爱惜书籍是一项良好习惯。把书当朋友的孩子，才会爱惜书，才会好好读书。随意丢弃、污损书页，卷折页角，这样孩子是很难读好书的。所有爱读书的人视书为宝。一开始就培养他们爱书惜书的习惯，也许会对他们终生有益。

2.关于过程与方法

新课标第二学段（3―4年）中“阅读”第二条要求初步学会默读，做到不出声，不指读。课堂上老师教授默读方法，应该在课外阅读中勤加练习，达到巩固目的。默读也是一个人读书看报的主要方式和常用方式。

三四年级学生掌握的知识毕竟有限，遇到不会的字词句不会少。但二年级时就已经学会了两种查字典的方法，正好学以致用。平时读书时，手边摆放一本字典，遇到不会的就可以向这位无声老师请教，既疏通了文章，又巩固了查字典方法，一举两得。

3.关于收获与效果

按时完成是第一条。规定时间内完成，才能保障课外阅读的连贯性，拖拖拉拉，既养不成好习惯，又不利于内容的理解，很可能读了后面忘了前面。

读书与交流紧密相连。全班学生同读的是一本书，这为交流提供了文本；全班三四十位学生整天相处，这为交流提供了时间保障。交流不限于和同学之间，和家长可以交流，和老师更可以交流。采取的形式也可以多种多样，包括一对一交流，小组交流，全班交流。

阅读收获与效果不仅仅局限于考查，学生也可以自由选择一种方式呈现自己的收获。可以是制作一张阅读小报，可以是讲一个精彩故事，可以是展示自己的摘抄本，还可以是诵读某一个动人片段。每个学生学力不同，收获与效果千差万别，让学生用自己喜欢的方式呈现，能体现学生的个性。阅读应该提倡个性化阅读。

二、评价理念

1.以人为本

课外阅读评价的对象是三四年级学生，评价项目不能太多、太复杂，注重共性也注重个性。在“兴趣与习惯”中，良好坐姿、每日一读，所有学生必须做到。在“收获与效果”检查中，学生可以用自己的方式呈现，这是阅读个性的体现。

教师课外阅读材料的选择，要根据学生目前的学力选择合适的儿童读物，这才有可能引起学生的共鸣。只以教师好恶决定，效果一定有限。选择读物的权利可以交给全体学生决定。对每一个学生阅读快慢、收获大小，不可一概而论，要因人而异。

2.关注人的发展

教育的根本目的是促进人的发展。语文课程评价认为应该改变过于重视甄别和选拔的状况，突出评价的诊断和发展功能。课外阅读是课内阅读的延伸和拓展，一个光靠学好课内语文课的学生，所得一定非常有限。鲁迅说，采过许多花，方能酿出很多蜜。课外阅读就是在书记的百花园中采粉酿蜜。通过课外阅读评价诊断，改进教师的阅读指导，以求最终达到提高孩子的语文素养，为将来的阅读打下基础的目的。

3.关注过程与方法

三四年级学生课外阅读可能更重要的是过程与方法，结果当然重要，但你在学生读完一本书后问他有何收获，可能答案丰富多彩，一句话也说不清，知识、思想、情感、价值观等或多或少都有。说实话很难测评，你的测评也不见得准确。多关注兴趣与习惯、过程与方法，比如每日阅读，良好坐姿，勤查字典、乐于交流，等等，看得到摸得着，这可能对孩子帮助更大。

三、评价原则

1.将老师的评价、学生的评价和家长的评价相互结合，促进学生主动学习、自我反思。教师应尊重学生的自我评价，尊重学生的个体差异，这有利于每一位学生的健康成展。尊重家长的评价，让家长参与，有利于孩子开展阅读。孩子的课外阅读多数时间可能在家中进行，买书要家长，每日阅读家长可以监督……只要你在家中阅读就离不开家长的帮助。家长毕竟不是教师，家长的评价与老师的评价、学生的评价三结合才是恰当的评价。

2.定性评价和定量评价相结合。平时的阅读兴趣、阅读习惯、阅读专注度、乐于交流，需要教师做有心人，做定性分析。定量分析不可少，问卷调查虽然有弊端，但通过试题检测学生的理解能力、记忆能力、思维能力、情感体验、审美感受……仍然是必需的。

3.突出评价综合性。本阅读评价既评价了兴趣与习惯，又评价了过程与方法，更评价了收获与效果，避免了只从知识与技能上评价。综合方方面面的评价对孩子是公正公平的。

三四年级是人生阅读的启蒙阶段、打基础阶段，让良好的评价成为孩子阅读的灯塔。