基于学生英语提问意识的课堂教学实例
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摘 要： 课堂教学是不断产生问题、提出问题、解决问题的过程，因此，提问必不可少。作者运用实例简单介绍“举一反三”、“预测课文”的课堂教学活动，培养学生主动提问的意识，促进学生在课堂学习中主体作用的发挥。
关键词： 课堂提问 举一反三 预测课文
课堂教学是不断产生问题、提出问题、解决问题的过程，因此，提问必不可少。本学期，笔者和学生一起做“Did you ask some questions today？”的游戏，通过一个学期的练习，学生的提问意识和提问能力都有所提高。现笔者简单介绍执教《英语》（三年级起点）四年级下册时培养学生提问意识的两个课堂教学实例。
一、灵活思考，举一反三
举一反三比喻从一件事情类推而知道其他许多事情，意思是说学一个东西，可以灵活地思考、运用到其他相类似的东西上。在学习了一个新的句型后，教师调动学生灵活思考，举一反三，将所学知识运用于日常生活，这样学生不仅习得知识、还学以致用。下面以Unit 1 “Our school subjects”为例，简要介绍笔者调动学生灵活思考、举一反三的课堂教学活动，培养学生的提问意识。
本课的重点句型是“What subjects do you like？”及其回答“I like...”，学生要将相应的学科Art，Chinese，English，Maths，Music，PE，Science带入句型，并熟练运用。上课伊始，教师让学生将书包里面各学科的课本拿出来，教师从中取出一本英语书，说：I like English.What subjects do you like？引导学生回答“I like...”，当学生举起他们喜爱的学科课本，使用句型“I like...”进行回答时，他们已经明白所要表达的意思。在学生回答时，若碰到不会的生词，教师可接上学生的话语，自然地在课堂对话中学习生词。在师生的提问对话中，学习了本课的重点句型“What subjects do you like？”及词汇Art，Chinese，English，Maths，Music，PE，Science。接下来是问答游戏，即教师让学生运用句型“What subjects do you like？”询问朋友们喜爱的学科，游戏的规则是不重复，提问者不再提问参加过问答游戏的学生。在生生的问答对话游戏中，有时还会呈现话轮，如：
S1：What subjects do you like，Zhu Keyu？
S2：I like English. It’s fun.
S1：Me too.
S2：What subjects do you like，Liu Yuanru？
S3：I like PE. We can jump.
S2：Yes. We can run and play football too.
S3：What subjects do you like，Zhang Chulei？...
在这个提问活动中，班级里的学生全体参与，举一反三，用他们真实的生活语言巩固运用句型“What subjects do you like？I like...”，将所学习的知识运用于实践，进行英语学习的有效输出。
二、观察插图，预测课文
译林版《英语》（三年级起点）是江苏省小学英语统一使用的教材，每个单元的Story time板块均配有大量生动活泼、富有情趣的插图中，这些插图以人物的形式呈现话题的情景和发展的脉络，所学的语言知识点与信息贯穿于插图。下面以Unit 7 “What’s the matter？”为例，简要介绍笔者利用教材插图，预测课文的教学活动，培养学生的提问意识。
本单元的话题是询问和表达“感受”或“感觉”，Story time的板块的对话部分是Liu Tao回家至睡觉前这段时间的身体感受，他又渴又累。教学中教师出示课文插图，让学生观察插图，进行简单问答。学生之间的问答如下：
S1：Who are they？
S2：They’re Liu Tao’s father， Liu Tao’s mother and Liu Tao.
S3：Is Liu Tao happy？
S4：No， he isn’t.
S5：Would you like a pie， Liu Tao？
S6：No，thank you.
S7：Would you like some water， Liu Tao？
S8：Yes，please.
学生之间的问答虽然简单而重复，但他们积极思考与运用学过的语言知识。学生直观地对文中人物及其动作进行提问，也是对新授课文的预习。之后教师让学生通过观察课文插图，预测课文中的主人公刘涛怎么了，学生同桌合作预测，师生之间的对话就丰富了。
S1：Is Liu Tao hungry？
S2：No，he isn’t. He is thirsty.
T：How do you know that？
S1：Would Liu Tao like a pie？
S2：No.
S1：Would Liu Tao like some water？
S2：Yes.
S1&2：So he isn’t hungry. He is thirsty.
S3：Is Liu Tao ill？
...
之后，师生一起观看动画，并且检查学生预测课文的正确率，学生求胜心强，他们非常认真地观看动画，了解课文内容，因而之后的朗读课文、表演课文等教学活动效果很好。拓展环节中，教师发给各组一张刘涛回家前的活动图片，让其他组猜一猜刘涛为什么这么累。学生的思维被打开，问题随之而来，如：Do Liu Tao and his friends play football after school？Do they run in the playground？Can he draw picture in the park？...
总之，学生年龄小，提问意识薄弱，教师要在课堂上给学生更多的时间和空间，以多种教学形式，鼓励学生提问，逐渐培养学生的提问意识，锻炼学生的提问能力，培养学生的语言综合运用能力。
参与文献：
[1]译林出版社.义务教育教科书・英语（三年级起点）四年级下册[T].南京：译林出版社，2011.
[2]刘培芳.英语课堂提问与答问策略[J].基础教育外语教学研究，2004（1）.
[3]王媛.提问策略在英语教学中的应用[J]中小学外语教学（小学篇），2004（3）.